基于理性思维的初中物理概念教学策略

卢增凯

江苏省邳州市官湖镇初级中学

一、概念教学中活动设计要体现物理学科核心素养要求

新课程改革中明确提出，要加强对于理科概念教学的重视程度，培养学生们的基础理论理解能力。因此，在初中物理课堂开展过程中，教师要善于提升学生们的物理学科核心素养，进而综合提升学生的知识结构、综合能力、思想品德等,这是学科建设中的需求,也是学生成长过程中的必要条件。其中，物理概念教学是一项重要内容，这是物理教学的重要组成部分,也是学生学习实践活动的重要依托。基于理性思维的概念教学能够帮助学生巩固知识、加强记忆,并且锻炼学生们的探究能力、理解能力、合作能力,逐渐培养学生养成健全的品格。因此,学生完成作业的过程的同时有利于进一步培养物理核心素养,活动设计必须要体现对学生核心素养的培养和要求。[1]

二、基于理性思维的初中物理概念教学策略

1.设计启发性问题,引导学生形成物理概念。

在初中物理课堂教学过程中,涉及到一系列复杂的概念和理论,这些内容非常抽象,很多学生难以理解。实际上,物理规律是对生活和自然的高度总结,物理观念是关于物质能量运动等客观存在的基本认知,我们必须要引导学生有效建立科学的物理观念。物理观念不等同于物理知识,属于抽象的事物,学生必须要对定理等进行深入理解,从而形成对客观世界的一种科学认知。部分学生对观念性强的物理习题无从下手,教师可以通过设计启发性的问题促进学生对于物理知识的深层次理解,引导学生透过现象抓本质,形成物理观念。[2]例如,以牛顿运动定律为例，在牛顿运动定律这一单元内容中,教师就可以设置一些启发性的问题,引发学生更加深入和广泛的思考:什么是理想实验?理想实验和真实实验有什么区别?理想实验既然不是真实实验,那么我们为什么还要学习它,理想实验对于物理学的发展有什么作用呢?这三个问题层层递进,激发学生的思考能力，通过理想与实际情境结合的关系，建立力与运动相互关联,促使学生物理概念的形成，让学生跳出书本,深入了解物理概念,拓宽知识面。

2.基于真实情景设计问题,培养学生形成物理概念。

部分学生对物理概念理解不透彻，面对一些抽象的物理概念和习题时难以解决，因此，物理教师可以根据真实情景设计问题,培养学生形成物理概念,所设计问题应当要学生思考、能够思考。让学生在审题后,在有序的思维状态下处理问题。例如，物质由气态变为液态的过程叫液化，使气体液化有两种方式：降低温度（任何气体在降到足够低的情况下都可以使气体液化）、压缩体积（压缩体积不能使所有的气体都液化），液化放热。解解：液化是物质由气态变成液态的现象，液化放热；降低温度和压缩体积都可以使气体液化。故答案为：气态；放；降低温度；压缩体积。[3]

3.分层次设计作业,引导学生理解物理概念。

基于理性思维的初中物理概念教学策略是一项非常具有挑战性的工作,教师既要对教材内容有深入的了解,又要对学生们的知识水平、接受能力有着全面的掌握。一切教学设计和作业事情都要以学生为出发点,尊重他们的主体性,活动设计要立足突破单元核心知识点,由易到难的确立核心知识体系的层次性;习题内容需要多元化,难度要设置不同的档位,从而引导学生理解物理概念。设计中可分基础题(全体学生要求掌握);中等题(由“浅”入“深”基础中上同学能够良好完成,基础薄弱同学可部分完成);提升题(“难”中存“易”优秀生可以良好完成,基础中下同学可以完成部分内容),让全体同学都学有所获,都能触模自我更高目标,实现“获”有所“求”。例如，次声波的特点是波长很长。理论上只要障碍物小于半波长，波就可以绕过障碍物。其次传播中能量损失小。所以，次声波可以传递很远。[4]

在初中物理学科中,核心素养导向下的初中物理活动设计是一项非常重要的工作内容,我们必须要不断探索活动设计的开展思路,优化教学方法和教学理念,真正让活动更加适合学生,从而有效发挥活动的价值,帮助学生理解物理知识及物理概念,提高学生的物理学科素养,这对于培养学生的品质与关键能力有着重有的意义。