高中历史教学中学生核心素养的提升

赵春生 冀丽霞

山西平路中学

对于高中生来说，历史学习内容较多，而高中学习任务较重，学生在学习历史时总是由于压力与紧迫感而缺少了一定的学习乐趣。但历史学习是学生人文素养提升的重要途径，因此在教学中，教师不断探索该如何调整教学思路，以培养学生的核心素养为目标，在高中历史课堂上带领学生感受人文精神，提升学生的思想道德水平。

一、培养学生的客观态度

在认识一些被广泛评判与认定、且已被刻板化对待的历史人物时，学生读到有关这些历史人物的史料总是会不由自主的带着主观色彩，在这种情况下，学生学习历史是不够客观的，也不能够从工程的角度去评判与认识历史事件。而作为历史教师，教师个人有责任与义务引导学生认识应站在什么样的角度，以什么样的态度来学习研究历史。在历史面前，每个人都是观众，观众可以有自己的喜怒哀惧，但历史工作者就要尽可能的在研究中以客观的观点与态度来对待不同的历史人物。如有的学生由于观看过很多《三国演义》的影视作品，对于曹操这一形象难以提起正面情绪，认为曹操是一个破坏江山社稷的乱臣贼子，这就使得学生在学习这部分历史时不由自主的处在一种批判的态度中，而忽视了这一历史人物身上的光辉。实际上，曹操之所以被誉为一代奸雄是有自己的文韬武略与人格魅力的，他虽狡诈且多疑，但在军事方面有着杰出的才能，在政治方面的谋略也令人赞叹。综合来看，曹操是一位优秀的政治家、军事家、文学家，学生们大都被送过他的作品《龟虽寿》等，能够从他的字里行间感受到其野心与才干。通过这个例子，学生能够明显认识到该如何在历史学习中端正态度，在研究与学习历史人物时，在对历史材料进行审读时可以带有自己的感情，但应尽量避免过多的偏见。通过学习历史，学生会逐渐培养出一种基于事实说话、脚踏实地的思想品德，同时在面对各种人事物时，学生能够端正自己的态度，做到公平公正，学会不带偏见的认识各类事物。

二、创设问题情境

高中历史学习不仅仅是简单的读与背，在高考历史中，学生所面对的题目知识涉及范围更广，所考察的方向更为全面，可以说，高考历史习题涉及政治、地理等多方面因素，这也体现了历史作为人文学科核心的本质。高中历史学习的这一特点就决定了学生在学习历史时不能死记硬背，而应保持思考，对每一个自己感到疑惑的历史问题，或者具有探究价值的历史难题进行深入的研究、思考与总结。因此，教师应注重高中历史教学中问题情境的创设，在教学中，针对教学重难点，创设一个个问题情境，引导学生进行思考与总结，鼓励学生加入到对问题的探究中来，争取不让学生毫不费力地获取知识，而是让学生享受探究的过程，并带领学生感受如何从历史问题中挖掘真相，培养学生的科研能力。例如，再带领学生学习《第一次工业革命》的内容时，教师利用多媒体设备为学生展示第一次工业革命的各种历史图片，在观看这些图片的过程，中学生能够明显感受到工业革命带给英国民众的影响。教师则鼓励学生思考：为什么第一次工业革命发生在了英国？当时的英国具有哪些不可或缺的条件？在思考这些问题时，学生结合自己之前学过的关于英国政治、航海发现等知识基础，拼凑出一些答案，此时，教师则鼓励学生利用这些答案来规划与整合自己的思路，并尝试在小组讨论中用自己的观点来说服对方。学生则在翻看课本、回忆旧知识、与同伴讨论的过程中逐步完善自己的答案。问题澄清了，创设能够帮助学生更好的思考，同时使学生认识到历史虽然是在翻故纸堆，大学生仍应保持创新与探索的精神，坚持科学探究，保持思考，提升历史素养。

三、开展合作探究

对于历史这种人文学科来说，思路的启发不仅仅依靠于在课堂上一点一滴的学习与积累，也不是局限在史料的翻阅中，学生也需要互相激发灵感，在交流与讨论中逐步揭示历史现象与本质。因此，在历史学习中，合作探究是必不可少的。教师应及时为学生创设探究环境，并营造合作氛围，利用各种历史课题来带动学生在小组之间的交流与讨论。例如，在学习“自然经济”时，教师不妨将对本部分知识的探索交给学生，让学生根据课本中的史料记载以及教师竞选的PPT 内容来总结自然经济的概念与特点。该部分知识的该可以总结比较简单，每个学生都有自己的想法，学生们则可以主动参与到交流与讨论中去，不断整合与完善小组内获得的答案，同时学着运用简练的语言将其进行表达。通过合作探究，学生的团队精神得到培养，学生也会更加真实自己与同伴之间的友谊。

四、结语

在高中历史课堂上，教师以立德树人为己任，一边传播知识，一边熏陶思想，在丰富学生知识同时，对学生的思想进行启迪，真正发挥了历史这门人文学科的光与热。