高职院校“教育学”课程教学模式改革探析

张园园

河南农业职业学院

高职院校十分注重应用型人才的培养，保障学生能够在学完专业基础知识之后，能够顺利地走向不同的工作岗位，掌握一技之长，其中教育学课程改革的难度系数较高，这是需要意识到这一工作的重要价值关注与学生之间的情感交流，分析专业课程，学生在自主学习中的真实生活以及薄弱之处，将更多的新鲜血液融入课堂教学环节，促进教学内容教学手段和教学体系的全面改革及创新保障，每一个学生都能够变得更加的自信和乐观，这一点对彰显高职院校教育课程教学的指导价值以及育人优势有非常关键的影响，教师需要做好前期的准备工作，将理论分析与实践研究融为一体，抓住高职院校教育学课程教学模式改革的重点及难点，进而实现对症下药，保障不同艺人资源的合理配置及利用，为教育学专业学生的个性化成长以及发展保驾护航，

一、高职院校“教育学”课程教学模式改革的意义

高职院校教育学主要以人类教育发展的分析为依据，是一门社会科学，与人类文明进程存在密切的联系。在教育质量的教学水平不断提升的过程中，公众对教育学提出了较高的要求，教师需要始终站在宏观的角度了解学科教学改革的初衷以及学科教学的重要意义，为专业课程学生的学习提供更多的依据，让专业学生能够在一个更加自由宽松的学习氛围下实现个人的良性成长及发展。教育学课程教学模式改革对教师和学生都是一个较大挑战及考验，教师需要注重在日常教学中与学生之间的交流及互动，有目的、有意识地培养更多文化素养较高并且专业基础较为扎实的教育学人才，主动为我国教育教学事业的发展打下扎实的致命基础。许多高职院校主动开设教育学专业，加强对教育事业发展轨迹的分析以及研究，更好的提升我国的综合软实力，充分的彰显基础教育教学改革的重要优势，为国家培养出更多综合对口的教育人才。因此，学者在对高职院校的教育学课程教学模式改革进行分析时提出了以下几点。

1.提升教学质量。

教学模式的改革及创新主要以提升教学质量为核心目标，将更多形式新颖的教学内容和手段融入课堂教学环节，吸引学生注意力，保障教育资源的合理配置，主动打造精彩课堂、高效课堂。高职院校教育学课程教学模式的改革备受关注，同时成为了教师基本工作任务中的重要组成部分，教师需要深化自身对现代化教育教学理念的认知及理解，灵活利用多种教育教学模式指导学生，改革传统的教学理念，确保教学质量和水平的稳定提升。学生的学习积极性较高，同时能够留下深刻的印象，能够变得更加的自主和自觉，掌握适合自己的学习策略，全面提升自身的专业素养以及技能水平。

2.促进教学相长。

课程教学模式的改革创新十分考验教师个人的基本功，教师需要积累丰富的教育教学经验，注重新旧知识的有效整合，学习他人的间接经验。在进一步调整以及改进的过程中提升自身的教育教学能力，为课程教学模式的改革做好前期的铺垫工作。很多教师开始主动抓住学习和提升的机会，在不断调整以及优化的过程之中为课程教学模式的改革建言献策。学生也能够变得更加的自信和乐观，能够在教师的指导下主动参与不同形式的课程改革实践活动，说出个人的不同意见和想法。由此可以看出，学科课程教学模式的改革能够真正促进教师与学生的共同发展、共同成长，对彰显教学相长的育人理念有重要的作用及优势。

3.培养学生综合素养。

在改革教育学课程教学模式的过程中学生的主体地位备受关注，许多教师开始站在学生的角度，了解学生在自主学习中的知识收获，主动优化教学内容及业务教学形式，简化教育教学流程。一方面关注学生专业素养的提升，另一方面将更多时代性的育人内容融入课堂，发展学生的综合素养，鼓励学生自由发挥、大胆想象。学生的学习能动性有了明显的提升，同时还能够自主创新。教师只需要将课堂归还给学生，以学生综合素养的提升为基础，确保教育教学改革工作的全面落实，真正彰显学生的主体价值，让学生能够在教师的指导下逐步掌握学科学习的规律和技巧，发展个人的学习能力以及自主分析能力。

二、高职院校“教育学”课程教学模式改革的现状

综合上文的简单论述和分析可以发现，对于高职院校来说，教育学课程教学模式的改革有非常显著的作用，学生的学习能动性高涨，教育教学质量提升速度较快，教师也能够获得更多学习和提升的机会。但是有一部分教师的教育经验不足，对课程教学模式改革工作的认知和理解不够充分，没有抓住这些工作的重点以及难点，因此学科教学质量和效率大打折扣。很少有教师会根据学生在自主学习中的知识收获，针对性的调整育人策略以及育人思路，最终导致课堂教学质量与意识目标之间的差距比较显著。

首先，教师忽略了教学内容的有效改革及创新，所选择的教学内容比较枯燥和乏味，落后于时代。无法更好地调动学生的参与能动性，教师策略比较单一的机械，传统的课堂教学仍然占据主角。教师没有主动突破时间和空间的限制，灵活利用各种现代化的教育元素来指导学生、鼓励学生，因此学生非常消极。其次，教师无视对不同教学实践活动的身体开展，实训教学所占的比重相对偏低，这一点违背了教育学院的初衷。无法更好地彰显政治课程的时间价值以及指导作用，学生只知其然不知其所以然，专业理论基础知识比较扎实，但是实践经验较少，因此在参与各类教育工作时出现了许多的问题及矛盾。

三、高职院校“教育学”课程教学模式改革的策略

为了有效避免上文中出现了各种矛盾及冲突，高职院校需要做好前期的准备工作，积极加强对教育学课程教学模式改革工作的投入，关注这项工作的重点以及难点。在全面调整工作思路以及手段的过程中真正彰显学生的主体价值，保障育人活动的顺利开展，为教育学课程教学模式的全面改革以及优化升级打下扎实的基础。

1.积极创新教学内容。

教学内容是学科教学的重点，直接关乎学生的自主实践以及学科教学改革，教师需要做好前期的准备工作，精心筛选教学内容及教学形式。着眼于时代发展的进程，以学生为中心，了解学生在基础实践过程中的真实情况，确保学生能够产生由内外的学习动机和收获，真正实现学生的个性化成长及发展。在课堂教学实践之前，教师需要与学生做朋友，了解学生的知识想法专业与时代发展的进程，调整教育教学策略及思路，保障不同教育环节的顺利落实。调动学生的参与能动性，促进学生的自主学习，只有这样才能够凸显教育学课程教学模式改革的重要优势。

2.全面促进实训教学改革。

实训教学是教育学课程中的重要组成部分，对培养学生良好的动手行为习惯，提升学生的实践动手能力有重要的作用及优势。教师需要适当地加大实训教学的比重，促进这一教学环节的创造性落实，将更多的新鲜血液融入其中，将理论教学与实践教学融为一体，让学生既能够积累丰富的理论知识，又能够获得更多锻炼自我的机会和平台。只有这样才能够保障学生有所收获、有所成长，真正实现不同育人资源的优化配置及利用。

3.构建完善的评价体系。

作为课堂教学中的重要组成部分，教学评价对改革教学模式、创新教学策略有重要的影响。在完成前期的主体教学环节之后，教师则需要着眼于学生的主观能动性构建完善的教学评价体系，以过程性评价的基础，了解学生在自主学习中的真实收获，丰富学生的学习经验，给予学生更多方向上的指导。让学生在自主评价小组评价的过程中，对个人的优点以及不足有一个深刻的认知，自主反思以及总结，学会在与他人合作交流的过程之中取长补短和优势互补。教师也可以着眼于最终的评价结果，调整自身的育人策略及方向，确保对症下药，真正突破传统育人模式的束缚，保障教育学课程改革工作的全面落实。

高职院校需要着眼于学科教学改革的具体情况，加强对教学内容的分析以及研究，注重不同教育环节的联系，在指导和鼓励学生的过程中培养学生良好的行为习惯。在此基础上，教师还需要注重教学评价模式的有效改革及创新，构建科学完善的评价体系，注重不同育人环节之间的内在逻辑联系。始终坚持学生的中心地位，以此来为学生专业课程学习做好准备工作。