浅谈小组合作学习在高中英语教学中的应用

赵 琴

南充市第九中学

按照新课程标准的要求，教师的教学应当从学生自身出发，鼓励学生参与合作交流。小组合作学习的模式是以学生为主体，能够更大程度地发挥学生的积极性与创造力。高中阶段的英语学习不仅增加了难度，对学生的学习水平提出了更高的要求，也需要学生更加积极主动的参与到英语学习中。在此背景下，小组合作学习的模式应运而生。这不仅要求学生做学习的主人，也要求教师在教学中转换角色，不断调整自己的地位，从而帮助学生更好地学习。

一、小组合作学习概述

所谓小组合作学习，即在本班级内由一定数量的成员组为一组，共同就学习内容进行探讨合作，取长补短，相互帮助，从而提高各自的学习成绩。在学习小组内，各成员有着自己的优势与不足，也有着共同的学习目标。小组合作学习不仅能加深学生对学习的认知和理解，还能有效地帮助班级内不同层次的学生找准自身的定位，取得更好的成绩。

二、小组合作学习的优点

1.突出学生主体地位，提高学习效率。小组合作的学习模式主要是以组内的学生为主体，每一位学生都是学习的主人，在组内扮演着不同的角色，互相帮助，共同进步。由于小组合作学习多是采用学生共同探讨的方式进行知识的学习，故学生能够最大程度地参与到学习当中。且小组内各成员均为学生，在沟通方面的隔阂较小，相处起来会更加容易。此外，学生之间互帮互助，大家在小组内部的交流过程中不仅能够解决自己在学习中遇到的困难，同时也能够利用自己的优势帮助其他同学一起进步，最终达到共赢的效果。

2.深化学生合作意识，共同提升成绩。受传统教学模式的影响，学生都会较为注重成绩，由此产生的竞争可能促进学生的进步，也有可能造成恶性竞争。而小组合作学习虽然强调合作，但其实质是利用学生间的差异性，通过竞争与合作的相互碰撞，在平衡点上帮助每一个学生完成自己的学业。故小组合作不仅能够深化学生的合作意识，也能让学生在竞争与合作之间达到提升成绩的目的。

3.引领学生深入思考，丰富教学形式。在小组合作学习模式的影响下，学生之间相互交流，相互沟通，产生思想上的共鸣与碰撞。在此过程中，学生不仅深入思考了自己的观点，同时也汲取了别人的想法，有利于丰富学生思考问题的形式与内容。此外，在讨论的过程中，学生不仅有了更多的锻炼机会，其学习能力也进一步得到了强化。与传统教学相比，小组合作学习的模式不仅使教学形式更加丰富，也激发了学生学习的兴趣与动力，在一定程度上减少了学习的枯燥性。

三、小组合作学习在高中英语教学中的应用策略探究

1.科学合理分组。小组合作学习的前提便是正确合理的分组。这就要求教师在了解学生的差异性与共性的基础上，结合学生自身的性格特点，为学生合理地分组。一般来说，组内成员以4-6 人为宜，且为了讨论的方便，一般采取就近原则，即座位相近的学生分为一组。当然，若是课后学习小组，教师最好遵循互补性的原则，将不同性格的学生有规划地分为一组。学习小组也并不是一成不变的，教师需要通过日常学习的氛围以及合作学习的效果，定期或不定期的进行人员上的调动，以此保证不同学生之间正常有效的沟通。

2.教师正确引导。正确合理的分组之后，当然不能放任学生按照他们的想法学习。尤其是学生初步接触小组合作学习的模式时，教师更应该科学地引导，教会学生如何在小组合作的模式下更好地学习。在前期阶段，教师应着重注意培养学生的合作意识。由于不同学生之间存在较大的差异性，且高中学生仍处于青春期的叛逆阶段，如何使学生与同龄人有效的沟通，是教师应当着重注意并引导的。

以英语学习为例，教师在引导学生进行小组合作学习时，可以着重从两方面入手。一方面，引导学生合作预习新单词。

3.建立良好评价机制。小组合作学习的最终要求是让学生将自己在组内学习的内容与全班进行分享，这不仅能检验学生合作学习的效果，也是学生进行学习输出的重要步骤。这就要求教师在学生进行成果分享后，进行良好的收尾工作。概括来说，教师需要对学生的学习成果进行有效的评价，以鼓励学生更好的进行合作学习。一方面，教师需要科学地评价学生的学习成果。这里主要采用正确的引导，以激励学生为主，帮助学生树立合作学习的自信心。另一方面，教师要就学生在合作学习过程中的不足进行指正，以帮助学生在后期的合作学习中取得更大的进步。

四、结束语

综合以上的分析来看，小组合作学习在高中英语教学中仍占据至关重要的地位。因此，教师在进行教学时，要着重采纳这一学习方式，当然，也要依据自身的特点与学生的需要因材施教。具体来说，在进行小组合作学习时，教师应发挥主导作用，科学合理地进行学习小组的分配，帮助学生树立良好的合作意识，引导学生共同探讨。在学生完成组内学习时，及时检查学生的学习效果，并进行科学、客观、公正的评价，从而为学生下一次的合作学习奠定良好的基础，帮助学生在不断改进中取得学习的进步。