高中历史课堂中关于核心素养的培养探究

朱万明

重庆市开州区铁桥中学

教师往往都会提出核心素养的概念，那么什么是核心素养呢？对于历史而言，应当要建立的核心素养，包括一定的时空观念和对历史的理解以及对历史的解读，还有历史本身所包含的价值。那么教师在教学过程当中，就应当要将这几点充分展现在课堂当中，让学生能够有所感悟，并且在学习的过程当中能够有一定的理解，用多种多样的方式去进行开展。

一、建立思维导图，培养学生时空观念

许多学生在学习历史的时候往往分不清具体的时间线，那么如何让学生通过时间线将历史事件串联在一起呢？首先利用思维导图，而思维导图有一定的直观性，能够让学生利用简单有趣的图形去进行记忆。因此利用思维导图，可以让学生理清楚正确的时空观念，也能够让学生充分发挥自己的主观能动性，去进行历史事件的填充。思维导图就相当于一个框架基模，只要被学生所理解，使用起来就会非常快。[1]

比如在讲授“战国时期的百家争鸣”时，教师就可以利用思维导图去帮助学生进行相关的理解，培养学生对于历史的时空观念，而在春秋战国时期是非常不稳定的。学生可以根据这样一个不稳定的时空特点去进行思考。这个时候会有许多思想流派的产生，由于其动荡的时代思维没有一定的局限性，那么就容易出现百家争鸣的局面。根据这样的情况，能够让学生通过一定思想流派的背景、内容和影响，用自己的方式去进行理解，动手制作一张思维导图。思维导图在制作过程当中，学生就已经将这些流派给理清楚了，抽象的时空观念也能够牢记于心，并且感受到在春秋战国时期的思想的流传具体情况，并且对其主要内容有一个清晰的认知。

二、借助历史纪录片，激发学生家国情怀

学生在学习过程当中，如果教师仅仅是从课本出发，那么一些比较具有趣味性的史实，则会通过文字的形式呈现出来。但在课堂上有些文字过于生硬，学生的注意力则不会集中，因此教师可以利用多媒体，通过多媒体放出历史纪录片，让学生能够被声音所吸引，被画面所震撼，去感受一下历史事件。[2]这样也方便激发起学生一定的家国情怀，让学生有一种油然而生的敬畏之情。同时教师也能够通过一些史实事件，让学生更好地明白历史人物中的优秀品质。

比如，在教学“新中国的外交”时，教师可选出一系列的纪录片让学生进行观看，比如《共和国外交风云》。从这一部纪录片中，可以很直观地感受到中国外交所取得的巨大的进步，其风云人物让人心生敬畏。在进行观看的时候，学生则能够很明确地感受到新中国在成立的初期遭到各国的欺压，而且中国刚开始的外交也没有多大的发言权，一直到和苏联决裂，再到新中国恢复联合国的外交席位，这期间所发生的事情都令人感慨，学生在观察的时候则能够十分投入，也能够感受到其中人物的坎坷和曲折。在观看完纪录片之后，教师则可以让学生进行思考，去回答中国外交崛起的重要因素是什么？而学生则会回答：“有强大的国力。”于是教师则可顺势对学生进行爱国思想的教育，去激发学生对祖国的明确感受，以此来提升学生的历史核心素养，帮助学生更好地建立爱国情怀，并且通过学习历史也能够让学生感悟到国家的跌宕起伏。

三、引导搜集资料，提升史料运用能力

对于历史学习而言，学生需要通过一定的历史数据以及一些历史的真相，才能够明白历史事件的发展脉络。而在课本上学习到的历史知识是十分有限的，无法让学生更明确地感知到其历史事件的发展脉络，因此为了培养学生对于历史学习的运用能力，可以让学生在课下进行史料的收集，教师可确定一个主题，让学生去进行探索和思考，并且帮助学生培养一定的历史思维。

比如，在教学“王安石变法”时，教师则可让学生进行资料的收集，让学生在课下进行探讨王安石变法的原因，以及王安石变法失败的原因。这样学生则能够掌握到其开端和结束的重要关键因素，同时学生在收集相关资料的过程当中，也会进行一定的史料搜集，从各种中国史论中进行一定的资料查找，能够感知到王安石这个人的性格，帮助学生更加接近其历史人物，并且也能够感知其变法的重要原因——王安石在朝廷做官时处事并不是很圆滑。而通过一定的资料收集，能够让学生感受到人物性格，以及变法时所发生的一些事件。学生在收集过程当中也会形成自己的思维，进而不断的扩充。

为了培养学生的核心素养，教师在教学过程当中就必须要提升其教学质量，帮助学生更好的去重视一些重点和难点，以此来进行思考，并且展开思维导图的模式，让学生产生一定的时空观念。借助相关的史实资料，激发学生的爱国情怀以及提升学生的运用能力。