基于核心素养的小学数学教学策略

杨远君

重庆市江津区珞璜实验小学校

从目前的教育模式进行分析来看，小学数学教学内容对于学生各能力培养有着较为重要的导向作用。为此，为提升学生的核心素养，教师也应从小学阶段的数学教学开始做起，在观念上了解核心素养的具体要求，精心设计教学内容，了解核心素养具体目的，由传统的灌输教学变为如今的多彩教学，让学生感悟知识学习的乐趣。

一、注重学生的主体角色

在传统的数学课堂教学过程中，教师往往只注重自我地位，这时，教师就是讲台上的圣人，学生需要做的只是听从教师的命令，被动接受一系列知识而已。而这样的教学过程也很难对学生的综合能力起到一个正确的导向作用，为改变这一状况，解决此教学过程中的重大难题，此时，教师也要注重整体教学过程中的角色转换，注重学生主体作用，将自我转变为学生学习过程中的重要参与者，指引者，让学生成为课堂教学上的知识探索者，积极引入新型教学观念，让学生在知识探索过程中发现问题，解决问题，进一步完成知识深化。[1]

例如，在教学《平移、旋转》这一课程时，教师就可以预先要求学生复习之前学习的轴对称图形，过后，再利用目前十分热门的多媒体教学手段，将图形的具体演变过程以一种更具活性的动态模式进行演示，让学生了解图形转换的具体过程，使学生感知平移、旋转的相关概念。过后，为加深学生理解，教师还可以设置一个十分有趣的动手操作环节，让学生在自己的草稿纸上画出一个简单的长方形或者平行四边形，并将其沿水平线移动，培养学生的探索动力，进而实现学生的核心素养提升。

二、创新教学模式

相较于小学阶段的其它学科来讲，数学具有着较强的抽象性，这时，为帮助学生理解各公式、概念，使学生真正感受数学课堂教学魅力。[2]这时，教师也需对整体课堂教学进行概括性的总结，让学生在知识探索过程中了解自我研究问题。为此，在如今的课堂教学模式上，教师也可以采用一种十分有效的先举例，后引入教学模式，让学生在学习过程中发现问题，从问题出发，最终探索问题过程中的相关规律，从而得出规律性的结论。

在此知识探索过程中，教师能加深学生知识理解，使学生感悟到知识学习过程中的真正乐趣，例如，在教学《认识分数》这一课程时，在课堂开始之前，教师就可以预先要求学生预习课文，过后，再准备一些如同小水笔，小纸片，小棒等课堂中十分常见的物品，播放相应的多媒体课件，让学生说出一个分数，并拿出相关的纸片进行演示，在此动手操作过程中，学生也感受到了具体的分数特点。过后，教师还创设了一个有效的学习情景――如小老虎的妈妈抓到了一只小兔，要分给自己的三个孩子吃，那么，每个孩子能吃到这只兔子的几分之几呢？通过这一提问模式，教师可进一步提升学生学习感知，让学生感悟到分数的具体意义，过后，教师再适时做出分数总结，通过这样一种先引入，后总结的教学模式，教师可完成整体知识带入过程，让学生了解小学阶段的相关数学概念。

三、明确教学目的

小学阶段的数学教学与学生思维能力培养有着极为密切的作用，为培养学生的核心素养，在教学时，教师也要对学生的推断能力提升做出足够重视，给予学生机会，要求学生自主讲题，在知识探索过程中应用各类演绎、推理方案进一步提高自我能力。为此，在课堂上，教师也要给予学生更多机会，让学生探索知识，实现学生的逻辑推理能力提高。[3]

例如，在教学《正方形的面积公式》这一课程时，教师就可要求学生运用演绎推理了解：原来正方形的面积与长方形面积的计算方法有着一定的联系，在此推断过程中，学生也能够完成新旧知识的转化，并依据自我学习做出正确判断。又如，在教学《小数乘法》时，教师就可以之前的旧知识商不变分数基本性质，乘法基本性质等内容要求学生进行对比，实现知识转化，注重学生推理能力培养，完成学生综合素养提高。

四、结语

在21世纪的教学模式改革下，教师要突破以往教学局限，从简单知识入手，加强学生核心素养提升，顺应目前挑战，了解自我责任，依据自我教学经验，从教学过程中的各方面出发，注重学生素养提高，重视学生各方面能力培养，抓准学生的问题分析能力，从课堂内外出发，通过一定的课堂训练量，提升学生水平，让学生在学习过程中真正完成自我核心素养的培养。