初中教师课堂教学时间管理优化对策探索

康亚丽

河南省商水县城关乡第一初级中学

古人云：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”现代管理理论认为，时间是一种重要的管理资源，科学管理时间具有主要价值。现代教学论也高度关注课堂教学时间管理问题。因为优化课堂教学时间管理，有助于教师改善课堂教学方式。能够让老师时刻提醒自己的教学方式与学生学情的“匹配”；有助于教师掌握课堂教学时间管理艺术，采取科学的时间管理方法和管理技巧，对教学内容进行“改造”和“深加工”，因材施教，精准教学，很好地达成教学目标；[1]然而，我们在访谈以及课堂观察中发现，教师课堂教学时间管理普遍存在诸多问题。因此，研究教师课堂教学时间管理问题具有重要的实践价值。

一、初中教师课堂教学时间管理现状

我们通过对商水县城关中学、希望中学、县直一中、实验中学、新世纪中学等学校的145位初中教师课堂时间管理现状进行观察和访谈发现，初中教师在课堂教学时间管理方面存在明显的差异：有的教师课堂教学时间管理意识较强，并且有较高的课堂教学时间管理能力；有的教师课堂教学时间管理意识较强，但课堂教学时间管理能力较低；有的教师课堂教学时间管理意识较弱，但课堂教学时间管理能力较高；有的教师课堂教学时间管理意识较弱，并且课堂教学时间管理能力较低。第一种教师在备课的时候，不仅注重钻研教材、了解学生、选择教法，而且注意研究各个教学步骤大致所需要的时间。这些经验值得推广和学习。而后面三种老师，在课堂教学时间管理中存在的问题同样值得研究。

1.教师课堂教学时间管理观念较弱。

课堂观察和访谈中发现，一些教师根本没有课堂教学时间管理的意识，比如，有的教师谈到：“我不知道课堂教学时间管理方面的知识，也没有想到过课堂教学时间还要进行管理。”有的教师说：“课堂教学时间管理是‘水到渠成’的事情，教过几年学以后，有了一定的教学经验，自然就会注意课堂教学时间管理问题了。”诸如此类的认识，其实都反映了教师课堂教学时间管理观念较弱的问题。

2.教师课堂教学时间分配不合理。

课堂教学时间分配不合理主要表现在课堂教学中教师对时间的分配非常随意：有“料”之处滔滔不绝，哪怕这个地方并不是教学的重点，教师仍然用大量时间进行教学；无“料”的地方，则蜻蜓点水，哪怕这个地方是教学的重点，教师仍然一掠而过；还有一些教师在小组合作学习或者讨论中，发现学生热情高涨，就给学生留更多的时间，这样必然挤压其他教学环节的时间，导致课堂前松后紧；还有的教师由于缺乏处理突发事件的能力，严重影响课堂教学时间的合理安排。

3.教师“主宰”课堂教学时间。

教师“主宰”课堂教学时间，表现为课堂时间的分配上教师“独白”时间多，师生互动的时间少，学生主动参与的时间更少，学生缺乏自主训练和学习的机会。[2]在对学生的访谈中，有的学生说：一节课45分钟的时间，有的老师从头讲到尾，老师结课的时间抓的是很紧，但讲课的节奏太快了，反而会影响我们的学习。现代教学论认为，学生是学习的主体，有效教学取决于学生的主体参与度。因此，教师要给学生留出自主学习、自主思考的“消化吸收”时间，而不应“主宰”课堂教学时间。“主宰”课堂教学时间的结果，常常是“出力不落好”。

二、课堂教学时间管理的优化对策

初中是学生发展的关键期，提高课堂教学质量应是初中各学科教学应有之义。而优化初中教师课堂时间管理对策是提高课堂教学质量的重要保障。

1.增强教师课堂教学时间管理意识。

由上述课堂观察和访谈的分析看出，多数初中教师更注重的是课前的准备工作，特别是备课。而对课堂时间的统筹管理利用并无太多意识。[3]这种认识常常导致教学内容与时间分配不均匀，造成课堂教学的前松后紧或者前紧后松的状况，改变这种状况，就需要加强教师的课堂时间管理意识。

2.加强课堂教学时间管理技能培训。

课堂教学时间管理是教师的一项专业技能，需要进行专业培训。一方面，要更新教师的教育观念；另一方面，更需要通过培训的方式，使教师认识到课堂教学时间管理的重要意义，切实掌握课堂教学时间管理的技能，如合理分配课堂教学时间的技能，教学任务与课堂时间匹配的技能，有效掌握教学节奏的技能，教学内容的课堂时间控制技能等。还可以为教师提供优秀教师的课堂时间管理案例，组织教师观摩等。

3.按照学生的注意时区规律分配时间。

研究表明，学生注意时区是有规律的：一堂课45分钟内，学生的注意呈现为五个时区：起始5分钟，波谷-兴奋15分钟，波峰-调试5分钟，波谷-回归-15分钟，波峰-终极5分钟，上课后的5-20分钟是教学的黄金时段。教师要按照学生的注意时区规律，加强师生互动，合理分配时间。

课堂教学时间不仅是考察课堂教学有效性的关键指标，更是教师应当掌握的一种技能。教师只有掌握了课堂教学时间管理的技能，才能有效组织课堂教学，提升课堂教学效率。