小学数学小组合作学习展开的策略及方法

冯 赫

江西省抚州市金溪县对桥镇中心小学

小组合作学习法，最早出现在美国的教育行业中，主要的应用方式与现在差异较小，以小组为单位对知识进行探索和学习。在合作学习的过程中可以对学生的团队合作能力进行有效地增强，学生的学习效果也会得到同步的提升。随着我国与世界其他国家的交流日益频繁，这种教学模式得到了教师的充分认可并尝试在课堂中进行运用。在小学数学中落实小组合作学习法，对教学效果的进步有着极为重要的意义。

一、设计组内角色，引导自主监督

合作学习的主要方式就是小组成员间亲密的合作关系。但小学的学生对如何合作、合作时应该做什么尚不明确，这也导致了在合作过程中部分学生不参与、不思考、不合作的情况产生，合作效率和学习效率都会同步降低，这种情况的出现也导致了小组合作学习法的意义不明。[1]

如在《长度单位》的教学中，这是学生第一次接触到长度和距离的概念，虽然知识较为简单且基础，但学生学习时想要将长度单位融入到已有的数学概念中仍有着较大的难度。教师在课堂上可以应用合作学习法展开，引导学生对长度单位进行合作探究。在合作中，教师应当为学生进行各自角色的分配，如一名学生在学习之余负责监督其他学生的学习情况，一名学生主要负责整理知识点，一名学生负责提出问题巩固知识点等。合理地分配小组中的角色能够提高小组合作的效率，学生掌握了正确的合作方式便能够产生优秀的合作学习效果。在合作中教师还应该引导学生发现相应的问题，如100 厘米等于多少米？1000 毫米等于多少米？10厘米等于多少毫米等。在问题中，学生反复地回答和应用长度单位相关的知识点，会产生牢靠的记忆效果，加上教师的强调和总结自然而然地便完成了基础知识的学习，学生在小组中也能够以自我监督或成员监督的方式保证参与到讨论中，提升合作的效率。

二、创新合作方式，培养合作兴趣

学生对合作的兴趣是高效合作学习的基础所在，也只有学习兴趣才能使每个学生都参与到小组合作中，为集体奉献自己的力量。[2]在学习中教师还可以应用学生的表现欲进行合作方式的创新，让小组中的成员既是队友，又是竞争对手，在良性竞争中提高教学效果。

如在《长方体和正方体》的教学中，一道较为复杂的题型往往有着多种解题的方式，学生自身思维能力受到年龄影响往往对解题方式的探索有着一定的凝滞。教师可以在小组中为学生布置任务，让学生以小组为单位进行解题方式的探索。如在比较经典的泳池放水应用题中，教师就可以为学生布置探索解题方式的任务，在探索中教师应该在黑板上进行适当的提示帮助学生完成任务。此外，教师在小组合作当中应将教学评价进行着重的设计，尽量对学生用鼓励的语言进行表达，对学生在小组中探索的方向、交流的效果等进行综合的评价，提升学生小组合作的欲望与兴趣，升级学生的小组合作学习能力。

三、强化集体意识，提升合作效果

在合作中小组荣誉感是必不可少的，不仅能激发学生的竞争心理，还能让学生在竞争中掌握更多的知识。因此，在小组合作中教师应该为学生设立小组积分机制，在学期结束时为学生进行排名并颁奖。

例如在《认识人民币》的教学中，教师就可以为每组提供儿童玩具纸钞，让学生在小组中按照面额的大小进行排列，并尝试用1 元、2 元、10 元、20 元、50 元的不同数量凑出教师提出的金额，帮助学生掌握货币的应用方式并体会数学在生活中的常用性和必要性。在活动开始前教师为学生进行合作方向及合作内容的讲解，如主要目标为认识货币，次要目标为了解人民币纸币的不同面额，拓展内容为以人民币面额为基础进行计算。讲解后教师可以播放音乐，以音乐结束的时间为限。小组活动过程中学生不仅要注意时间，还要在规定的时间内完成教师发布的任务。在小组合作结束后教师应该为学生进行小组合作过程的评价，如小组合作中的纪律性、探究学习的效果等，对优秀的小组进行表扬，对表现较差的小组提出建议，让学生意识到在合作中的哪些行为是不可取的，哪些分工是不合理的等，在后续的小组合作中学生也能够参考教师的意见进行改进，提升小组合作的效率。

小学数学作为基础学科之一，合作学习的合理运用是提高教学效率的重要方式。在小学数学课堂中教师应该根据教学的内容进行合作方式的创新，针对学生的实际学习情况及思维能力的发展情况调整应用策略。在小组合作中，教师应该为学生构建正确的分工合作方法，建立完整健全的评价制度，帮助学生通过正确的方式展开高效的小组合作学习。