论小组分层教学在小学语文教学中开展策略

王丽娟

高邑县大营镇前哨营中心小学

小组分层教学是教育领域近些年的产物，属于一种创新教学方法，旨在通过学生分层、划分小组的形式，达成既定教学目标，也通过这种形式，助力学生更深入学习、保障每一位学生在学习中不掉队，弥补了传统教学课堂对于学习较弱学生的忽略、忽视漏洞，则可保障学生实现共同进步，对提高课堂教学质量有积极作用与影响，由此可见，此次研究具有重要现实意义。

一、明确分层标准，科学合理划分小组

在小组分层教学中，明确分层标准并科学合理划分小组，是一项重点、难点工作，对于教师的教学素养有着较为严苛要求，当然，也以教师全面、深刻认知学生学习基本状况为前提，由此可见，小组分层教学于小学语文教学中的开展存在重重障碍，需要小学语文教师秉持着较大的耐心、信心去面对和克服。

在明确分层标准中，我们建议结合学生学习基本状况而定，可结合学生日常表现、学习成绩、作业情况等综合情况将学生划分为三个层次，分别是学习优等、学习中等和学习低等，并结合班级人数合理划分小组，建议每个小组人数控制在4—6 个人，这样既可为每一位学生于小组中进行表现创造条件、开辟空间，才可为小组内部的公平竞争奠定基础。如果有条件、有时间，还可实施动态分组机制，分层标准也可结合教学实情适度调整，方可较大程度激活学生学习兴趣、热情。

小组划分完毕后，小组长需采取轮流制让每一位学生都要机会担任，任务是组织组员展开讨论、保障每一位学生在讨论中积极表现，且协助教师管理好内部纪律，进而更好完成教师安排的学习任务。

二、以提高小组分层教学质量为目标，落实多项辅助行动

提高小组分层教学质量是每一位教师的夙愿与追求，想要实现该目标实属不易，还需教师落实多项辅助行动，从而加速目标实现步伐。具体来说，可包含以下几项内容：

第一，营造轻松、和谐氛围。让学生处在一个较好的学习环境中，即可更好的享受小组合作学习，对学生思维发展、产生诸多学习思路与灵感有较大助益，对提高学生学习热情也可起到积极作用。同时，也为生生良好互动、师生良好互动奠定基础。

第二，将学习任务分层。对待不同层次的小组与学生，教师要有意识的将学习任务进行分层，学习优等小组学生需接受难度系数较高、灵活性较强的学习任务，学习中等小组学生需接受难度系数稍高、灵活性稍强的学习任务，而学习低等小组学生需接受难度系数较低、灵活性较低的学习任务。值得一提的是，学习低等小组学生的学习任务可针对基础知识设计，以此来巩固这部分学生的基础学习，方可保障全班学生实现共同进步。

第三，赋予学生平等表现机会、参与机会。这是传统语文课堂所不具备的教学亮点，还需在分层教学理念下的语文课堂做到极力避免，进而做到人人平等、消除固有看法，让学生了解到自己在被尊重、在被关心与关爱，尤其是对学习较差学生，更是尤为重要，即可让学生重视每一次的表现机会，才不会对课堂学习、教师安排产生抵触情绪，便可保障小组分层教学取得圆满成功。

第四，有意识的培养学生合作意识与习惯。这点至关重要，直接关系日后小组分层教学的成效与质量，可多设计多人可完成的学习任务，借助完成任务契机，强化学生的合作意识与习惯，使得学生在没有教师的干预、管理下，也可自发的合作学习，即可为课堂小组分层教学水平不断提升提供助力。

第五，教师做好自身定位并发挥应有作用与影响。在小组分层教学中，教师不再占据主导地位，这是一个客观事实，这点与传统课堂教学截然不同，学生的课堂主体地位彰显无虞，还需小学语文教师做好心理上的转变、思想上的转变、行动上的转变，更要清楚认知自身于小组分层教学中的次要地位，进而发挥引导、启迪等作用。期间，要有意识的发挥表率、榜样、示范等多重影响，更要与小组学生实现有效交流、友好互动，即可保障小组分层教学按照既定计划开展，便可在教学最后收获满满。

第六，为了保障当下与未来的小组分层教学开展的愈加科学、合理、有效，教师还需在小组合作学习中多观察学生、多记录课堂教学现状并挖掘背后的问题，进而针对问题多思考、多分析并制定和实施应对策略，以便优化、改善语文课堂中的小组分层教学。此外，还要不断学习、不断与其他教师交流教学心得和体会，即可积累丰富的教学经验，便可少走弯路、错路，则可在较短时间内让学生学习有较大起色，便可为小组分层教学质量不断攀升提供保障。

需要小学语文教师做到工作还有很多，这里只是将重点进行了简要阐述，还需小学语文教师将这些工作全面落实、科学落实，即可收获想要的教育教学成果。

三、结束语

小组分层教学属于一种创新教学方法，是教育改革下的产物，将其引入小学语文课堂并发挥应有成效，还需小学语文教师制定合理计划、推行科学方案，更要做到大胆落实、大胆创新，自可达成理想教学目标，我们对此抱有信心！