随风潜入夜 润物细无声 ——浅谈中职语文教学中的德育渗透功能

李丽丽

温州洞头职教中心

在我国新课程改革的新形势之下，对于学生进行德育教育是中职院校不断发展的必经之路。根据语文的学科特点与优势价值渗透德育教育，这是现阶段中职院校语文教师必然要重视的工作。教师不只是要将教学局限于课本之中，而是要从发展的角度对学生进行培养，帮助学生塑造健全的人格，提高其思想意识。在新课程改革的背景之下，教师定然要注重二者的高度整合，在高效完成语文教学任务的前提之下，促进学生思想品德的进一步提升。

一、挖掘教材中德育元素，进行德育渗透

语文课本中蕴含着丰富多彩的德育元素，中职语文教师应当要深入性的挖掘并为之利用。中职语文课本的文章几乎都具有浓厚的情感与主题思想，语文教师应当引导学生从文本中的行间字里去挖掘作者的情感，并与作者产生心灵的沟通与情感的对话，这些情感是积极乐观的情感，教师可以将其利用起来对学生进行感情的培养与熏陶。

例如，在中职语文教材《沁园春·长沙》一课的教学开展中，教师要带领学生深入挖掘该词字里行间中蕴含的德育元素，并通过中心主题句的讲解将渗透德育，培养学生浓厚的爱国主义情感。鲁迅先生就曾用“惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步”来激发学生的爱国思想，帮助学生树立远大的目标与人生理想，并为了目标与理想不断前进与努力。认知是情感的基础，中职教师便可以在教学中将祖国的辉煌文化史、灿烂的五千年文明史，透彻激发学生的爱国精神与高度的民族自豪感，从而促进学生道德水平的提升，进而为其优良的道德情操的培养奠定基础。

二、通过课堂讨论活动，深入性挖掘德育要素

众所周知，课堂讨论环节是学生之间架起沟通与交流桥梁的过程，彼此之间可以分享、与发表自我的观点与看法，最终达成一致的意见。若是在中职语文德育教育中采用课堂讨论法，可以让学生围绕着某一个问题进行课堂讨论活动,从而有效激发学生的思维，并让学生在活跃的思维状态下进行情感与思想的碰撞，挖掘讨论话题背后蕴含的德育元素，促使学生更为深入性的记住对应的德育内容。[1]

例如，在中职语文教材《项链》一课的教学开展中，教师应当注重德育元素的挖掘与渗透。可以引导学生从情节故事中去挖掘，也可以从人物的描写以及形象刻画方面去挖掘要素，这对于德育资源的丰富十分帮助。为了促进德育教育的高效性，教师可以以“项链的丢失”这个故事情节引导学生对其进行小组讨论与分析。根据文本得知，“项链丢失”这个故事情节是文章主线，也是主人公命运变化的过渡点，学生可以在小组讨论中进行合作探究与分析：“倘若项链并未丢失，那么主人公是何副模样？”从该问题的讨论与分析当中，可以使学生明白世事无常，很小的事件既可以成全自己，也可以瞬间完败。同时，学生可以深深的感悟到是主人公的性格改变了其命运，若是没有性格的内在助推力推动情节不断发展，则不会出现这种命运变数。所以，教师可以引导学生从马蒂尔德的形象描写与性格刻画的角度，挖掘其中蕴含的德育要素，从而树立正确的三观，拒绝爱慕虚荣，脚踏实地做人，为其健全人格的塑造与优良道德品质的形成提供有利的保障。

三、通过经典作品诵读与鉴赏，促进学生优良道德品质的提升

中职学生通过阅读与鉴赏不仅可以进一步开拓自我视野，增长知识面，还能够积累生活经验，磨练坚强意志以及陶冶优良情操等，从而受到良好的思想道德教育。具体实践而言，教师可以利用晨读的时间带领学生对经典的作品进行朗读与鉴赏，经典阅读的内容包罗万象，可以是中国传统国学文化，如《名人传记》、《唐诗宋词元曲》或者是现代励志故事等。为了保障经典阅读能够取得优良的成效，教师可以组织开展多种多样的诵读比赛活动，如经典作品读后感、班级诵读竞赛，最佳诵读选拔赛等。[2]

例如，通过诵读陆游的《游山西村》，可以让学生在迷茫、绝望时能够对明天充满希望，充满不断前进的勇气。通过范仲淹的《岳阳楼记》，激励学生为了转变国家与家庭的艰苦命运而发愤图强，自强自立的不屈精神，培养学生树立“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽广精神与大力凛然的社会责任感。通过诵读李白的《相逢行》“光景不待人,须叟发成丝”这一千古名句使学生明白时间一去不复返，培养学生珍惜时间并不断进取、不断实现自我价值的积极、乐观的人生态度。

四、结束语

将德育元素渗透到语文教学中的方式多种多样，教师要积极转变陈旧的教学理念，主动利用行之有效且新兴的教学手段，通过语文教学去培养学生的优良道德品质与高尚的精神节操。同时，教师也应当不断提升自我的专业素养与职业精神，在今后的教育教学中不断钻研与探究，以求将德育贯穿到语文教学始终，进而促进学生综合素质的进一步发展。