基于核心素养如何将小组合作教学渗透到初中语文课堂

赵慧敏

江西省抚州市金溪县实验中学

在新课标的规则下，要求教师可以在课堂中着重养成学生的核心素养。为了更顺利地养成学生的核心素养，教师选择在课堂中应用小组合作的方法，教师希望在教学模式的帮助下，可以创设出学生勇于交流的教学氛围，可以开拓学生的思维能力和创造能力。使学生可以在掌握知识中感受到教学的有目的有计划，培养学生核心素养，使学生可以全方位的发展。

一、发挥教师的主导地位以开展小组合作教学

教师将小组合作的方法渗透到初中语文的课堂中，就应该主动的、细心地观察到在应用教学方法的同时学生所产生的知识问题，且教师可以及时地给学生进行解答和引导，充分地体现出教师在初中语文课堂中的主导地位。[1]因此，教师必须在语文课堂教学中运用小组互相沟通的模式，指导学生在小组讨论中学习知识。

比如说，在“塑生命的人”的语文课堂教学中，教师在给学生讲解了一下这篇课文的大概意思之后，让学生通过小组合作展开分析和讨论，养成学生的积极性和主动思考。教师让学生在浏览文章后，展开互相交流沟通的环节，然后使学生可以明白“再塑生命的人”的含义，使学生可以根据教材明白一些道理。教师还能根据教材向学生提出问题，让学生通过互动交流找到问题的答案，如：在教材中，海伦凯勒是个什么样的人？题目所说的“再塑生命的人”又是谁？在读完整篇文章后，学生明白了怎样的道理？找出文章的中心句，并表达出海伦凯勒写下这编教材想表达什么？在日常生活中，你见过这样的表达思想吗？或者你可以怎样灵活应用这篇教材所表达的内容？教师提出的问题都层层递进，环环相扣，较为简易的可以让学生在仔细阅览文章和谨慎思考过后展开独立解决问题，但是相对于比较难的问题就可以运用相互交流合作的方法进行探讨，为了让学生在探讨中的主题不跑偏，教师就可以指导学生紧贴问题展开相互沟通，及时地协助学生解决问题，以提高语文课堂的质量。

二、营造积极的教学环境以开展小组合作教学

教师应该在课堂教学中应用小组合作的方法时，应该先根据每个学生的知识掌握情况以及领悟的水平去探究和剖析哪种教材可以展开合作模式？应该怎样指导学生展开小组学习？用哪类的问题引出小组合作比较合适？教师在进行生生之间互相沟通的活动之前，应该给学生营造一个积极、活跃的教学环境，使学生可以对语文知识产生浓厚的兴趣，使学生可以通过小组的探讨，提高自己的学习质量。[2]

比如说，在《女娲造人》的语文课堂教学中，教师先是在课堂中引入了女娲造人的整个故事线，让学生可以对这堂课的知识有简单的了解。教师可以在课堂中先给学生讲授自己了解的女娲故事，然后再让学生说出自己认为的女娲是怎样的，如：女娲是神明，她拥有很强大的神力，那就是“用泥团捏人”。同时女娲有是非常人性化的，她也具备着每个人都具备的情绪；部分学生又说到：觉得女娲是自己母亲的角色，她和自己的母亲一样和善和温柔，且女娲还会照顾每个学生，让每个孩子都可以感受到自己的爱。学生可以在互相交流的过程中提升自己对女娲的认知，在这种情况下教师就可以向学生提出问题，那学生通过互相沟通找到答案如：学生可以根据自己所掌握的历史发展观，仔细地思考这篇课文展示出了怎样的发展过程？这样，教师在语文课堂的教学中应用小组合作的方法，可以最大化地让学生提高自己的学习效率。

三、设计课堂的教学目标以开展小组合作教学

教师在课堂中应用通过小组讨论得到知识的教学模式之前，应该深刻地了解这堂课中教材里的重难点，使学生可以在教师设计的教学目的的帮助下，紧贴目标展开领悟知识的过程，可以避免学生在进行互相交流中讨论一些和学习无关的话题。所以，学生在进行小组合作的教学中，应该及时地指导学生，让学生可以勇于表达出自己的想法和观念，且教师还应该时刻注意通过生生互相交流的方法得到的成效是怎样的。教师还能在运用小组合作的方法时，让学生可以独立阅览文章，然后再小组讨论，在沟通的过程中学生可以积极参与讨论，表达出自己的观点。

比如说，在《愚公移山》的语文课堂教学中，教师根据教材重要表达的中心思想，让学生紧贴“愚公移山表达怎样的思想感情”这个主题通过互相交流去完成教学目标。让学生通过互动去完成这个教学目标，明白这个故事是愚公面对困难，勇于直上，通过不断的挖山，最终感动了天地，把山挪走的过程。愚公移山也表现了中国古代劳动人民的信心和毅力，说明了要克服困难就必须坚持不懈的道理。所以，教师在课前设计教学目标，可以指导学生在交流的过程中紧贴主题，提高初中语文的课堂质量。

教师通过应用小组合作的方法培养学生的核心素养，可以让学生掌握的知识更加全面，开阔学生的视野，提高学生的思维能力，培养学生的语文核心素养。