浅议高中语文诗歌鉴赏的教学策略

赵流霞

庐山市第一中学

中国的诗歌发展历史悠久，是我国的优秀传统历史文化之一。诗歌鉴赏是高中语文的重点教学内容。但是根据目前高中语文教学情况来看，高中语文教师采用诗歌鉴赏的教学方法大多是传统的、生硬的，导致学生被动在生硬死板的教学环境下学习语文，提不起学习的兴趣。对此，高中语文教师究竟应当采用什么样的教学方法去有效提高学生的诗歌鉴赏能力呢？

一、了解诗歌创作背景

了解诗歌的创作背景对诗歌鉴赏有至关重要的帮助。诗歌的创作背景是学生理解诗歌的重要信息。因此，教师在日常的诗歌鉴赏的教学中，应当注重让学生去了解和分析诗歌的创作背景。诗人的诗歌时大多是根据当时的时代背景结合自身所遇而创作的。因此，学生只有深入了解诗人的创作背景，才能有效够提高自己的诗歌鉴赏能力。教师应当在日常的诗歌鉴赏教学中注重诗歌创作背景的讲解。[1]

比如，在讲到杜甫的《蜀相》这首诗时，教师可以在讲课之前首先可以口头讲述或借助多媒体展示这首诗的创作背景，如唐肃宗乾元二年十二月，杜甫结束了四年颠沛流离的生活，在朋友的帮助下定居成都。成都是蜀汉建都的地方，城西北有诸葛亮（武侯祠）。杜甫亲身感受了国家政治和战争局势紊乱错杂，生灵涂炭，而自己的政治抱负又没办法实现，他在参观完武侯伺后，写下了这篇千古绝唱。以讲故事的口吻或视频的形式向学生讲解诗歌的创作背景，能够吸引学生的注意力，提高学生学习诗歌的积极性。在了解完《蜀相》的创作背景以后，学生能够在一定程度上根据自己对诗歌创作背景的了解去理解诗的内容，如“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”这句诗利用了“刘备三顾茅庐”的典故写出了诸葛亮一生的丰功伟绩，表现了他忠贞不渝、坚韧不拔的精神。让学生了解创作背景能够帮助学生了解诗歌的内容，从而提高诗歌鉴赏的能力。

二、抓住诗歌关键字词

学生在进行诗歌鉴赏时会因无法理解题目或诗句的意思进入审题误区，而一旦理解错一个词，那么就有可能理解错整首诗。因此，为避免学生进入这种误区，教师应当注重诗歌中关键词的讲解。[2]

教师在教学生抓住关键词进行诗歌鉴赏和理解时，可以利用“切句法”进行讲解。切句法主要指以诗歌的题目为核心，以标点符号为单位点，并找出每个标点符号中的关键字词，如《春江花月夜》中的“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁……鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文，昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。”这几句中可以切出白云、青枫、鸿雁、鱼龙、春半等关键词，帮助学生理解诗歌的意蕴。在明确关键字词之后，学生就能够通过将这些关键词进行对比分析，从而在理解诗歌的意思和诗歌句子中所蕴含的东西，如“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。”这句话中的“鸿雁”和“鱼龙”本是书信的象征，但是因为山高路远，它们也无能为力了。可惜光不度，只能水成文，落得空留意。可以见得其思念之深、之痛。这样抓住关键词能够有效帮助学生理解诗歌的意思，并且能够使学生通过关键词深入体会诗中的字、词在句中所隐藏的意蕴与诗歌语言词句的优美，使学生能够迅速将自己置身于诗中的情境中，从而提高学生的诗歌鉴赏能力。

三、分析诗歌各种意象

诗歌中的某个词所表达的意象很可能是表达整首诗的中心意义的重要内。因此，为了让学生能够进一步准确把握一首诗的中心意义，教师应当注重诗歌意象的分析。对于学生来讲，只从诗歌的表面意思是无法准确掌握诗歌的深层意义的，而每首诗当中都存在一定的意象。因此，教师可以借助分析意象的方法帮助学生理解诗歌的意义并进一步了解诗歌的中心意义。

比如，在鉴赏曹操的《短歌行》，教师可以教学生分析意象进而分析整首诗的意义，如这几句诗的意思是：月光明亮，星光稀疏，一群乌鹊为寻巢向南方飞去。绕着树飞了三圈却没有停下扇动翅膀，到底哪里才是它们的栖息之处？高山不辞土石才见巍峨，大海不舍弃细细涓流才变得壮阔。我愿意像周公一样礼贤下士，希望天下的英雄豪杰都能够真心顺从于我。诗句用了“明月”、“乌鸦”的意象，并用了寓情于景和象征的手法，表达了作者忧愁人才的缺乏与自己一统天下的壮志能否实现情感。分析诗中的意象能够帮助学生清理脑海中的混乱复杂的想法，并通过把握意象逐渐掌握诗歌所表达的深层的意义。

就目前为止的高中语文诗歌鉴赏方面的学习情况来看，很多学生都不能够准确鉴赏或分析诗歌，且面临这种困难无从下手解决。因此，高中语文教师应当注重诗歌鉴赏方面的教学，针对学生在诗歌鉴赏中所遇到的困难，采取合适的措施，制定合适的教学方案，从不同层面提高学生的诗歌鉴赏能力，丰富学生的精神世界，提高学生的语文素养。