以“任务单”推进高中语文整本书阅读

朱霞清

莆田五中

以“任务单”推进高中语文整本书阅读既是突破知识技能方面的需要，也是提升学生语文核心素养的内在需求。根据最新的语文学科核心素养培养的四个方向，需要将语言、思维、审美、文化有机结合，进而实现语文知识的深入学习。这样的背景对于整本书学习任务单的创新需要同时激活教师的主导地位以及学生的主体思维，再者整本书学习任务单应重点考虑学生的心理需求，这样才能促进学生积极主动的参与其中。此外，任务单还应该凸显其创造性，以达到激活学生思维和想象力的目的，让学生感受语言的魅力，文化的魅力，只有这样才能让任务单的内容更加开放、生本、简约。

一、情景式整本书学习任务单

情景式学习任务单的设置需要教师根据创作者所展示的作品情境，引导学生深入了解文章内容，走进文本中创造的情景世界，从而推动学生进行思想表达。在情境设计方面需要教师加强与学生之间的沟通，了解学生的学习心理，在此基础上进行情境式学习任务单的设计，让学生在自己喜欢的环境中主动的表达自己的思维。

例如，在设计《三国演义》中关于魏蜀吴三国英雄介绍的任务单时，可以结合《三国演义》的影视作品进行任务出场介绍。以蜀国为例，可以按照与刘备认识的顺序进行出场安排，第一个应该是关羽和张飞，在进行人物介绍时可以借助信息技术进行自主设计，根据书本中的人物形象设计出符合其外貌特征的动漫形象，其中关羽“身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉。”张飞“身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。”在展示人物形象时还可以鼓励学生根据文字解释其中的意思，并结合人物形象猜测人物的性格特征。同时在人物介绍时也可以附上个人的主要事迹，以提升学生对于不同人物的认识。以关羽为例，其有诛颜良，斩文丑，护送叔嫂，过五关斩六将，刮骨疗毒，结合人物形象和个人事迹就可以分析出人物的性格特点，以此来吸引学生的注意力，让学生逐渐走入《三国演义》的故事情境中。

二、问题式整本书学习任务单

对于高中生而言，课堂上的问题引导可以有效的激发学生的思维发散。因此在高中语文整本书阅读中可以设计以“问题”为驱动的学习任务单，这其中的关键便是问题的设计，尤其注重以学生为中心的教学理念，问题的设计迎合学生心理，并起到一定的思维促进作用。

例如，在了解《红楼梦》中的故事时，教师可以针对其中的不同人物命运来了解整本书的故事架构。以王熙凤为例，教师可以设计这样的问题“评价你心中的王熙凤”根据这个问题鼓励学生去阅读文本内容，自主的找寻问题的答案。当然可以以小组学习的形式进行，对不同学生安排不同的任务，而学生在解答过程中肯定要深入的了解文本故事，感受任务形象。在不断的寻找过程中学生们发现王熙凤的性格可以用“泼辣、要强、贪财”形容，比如“辣”可以从林黛玉初次来到贾府时的过程中感受到，同时她的性格在书中和男人一样做事干净利落；“要强”可以从“在家一月，不能理事，天天两三个太医用药，凤姐自恃强壮，虽不出门，然筹运计算，任人谏劝，他只不听”中看出来。根据教师设置的问题在阅读文章的过程中进行寻找，这个过程也是思考判断的过程，学生对于文章的理解也会通过这个过程更加深入。从学生的角度出发设计问题，学生可以更加自主的进行阅读。

三、项目式整本书学习任务单

项目式学习任务单在语文教学中属于新型教学方式，它是以推动学生自主阅读的方式展开，并强调学生之间的合作交流，在探究学习的过程中自主的设计项目，并针对项目进行设计、探究、交流分析、评价等多个活动过程，在这样的过程中强化学生的思维活跃性，激发学生的探究意识。

以《水浒传》为例，其中的故事是阶段性的，教师可以根据这些故事要求学生自主的进行项目设计。比如其中“智取生辰纲”的故事，学生可以在小组讨论过程中对故事进行剧本编译，编译的过程中进行故事情境设计、人物性格分析、环境营造等问题展开讨论，最终根据研究结果进行分工演绎，在演绎的过程中对于故事中人物性格、处事方式、进行深刻的剖析，感受江湖儿女的狭义之情。这样的自主学习过程对于学生的学习积极性的提升有着很大帮助。

四、结语

在高中整本书阅读过程中，“任务单”学习模式是一种极为重要的阅读教学方法，可以有效的推动学生的学习热情。作为高中语文教师在进行“任务单”的设计时需要考虑学生的学习心理和教学实际，结合整本书阅读进行科学合理的设计，以达到吸引学生注意力的目的，通过各类教学资源的相互结合最终教学质量的提升。