初中语文课堂中微课教学的应用

陈 慧

九江市濂溪区威家中小学

教师可以利用微课的科技性来促进学生主动去接受语文知识，并且将知识能够熟练地进行运用。同样可以利用微课的针对性，通过突出课程的主题，以微课视频的重要呈现方式来龃龉，学生对语文学习中有一个清晰的认知，前提同样还可以利用微课的灵活性，不仅将内容具体突出同样提高了学生获取知识的能力，通过微课自主地将知识进行提取概括达到收集知识的能力。学生通过微课教学的应用，对语文知识有着更明确的深入了解。

一、利用微课的科技性，促进学生主动接受知识

微课通过改变传统的教学模式，利用翻转课堂的新模式应用，巧妙地提升了学生的学习兴趣，通过科技性以及与时俱进的教学理念，促进了学生对课堂学习的积极性，从而促进学生主动地去接受，并且认可新的知识。通过科技可以将学生从枯燥的语文学习中解脱出来，从而进入到新型的学习，增强学生主体能动性去接受知识。[1]

例如在《列夫•托尔斯泰》中，课文原文主要是为了展现列夫托尔斯泰的外貌特征，更重要的也是为了揭示其精神世界。例如文章中说“他生就一副多毛的脸庞…颇有长者风度”通过对其浓密的胡髭，皱似树皮的脸膛等等。这些带有比喻式的描绘不能让学生直观地想象出来，因此在微课教学中，教师可以利用微课的科技性向学生展示列夫托尔斯泰的长相，并且在微课中着重通过文章中具体的描写来对应外貌中具体的特征，让学生更加直观地感受到托尔斯泰给人留下的难忘印象，同时通过直观的微课让学生对列夫托尔斯泰具有强烈的学习兴趣，促进了学生主动地接受学习。同时在微课中不仅要描绘出托尔斯泰的外貌，还可以在微课中着重去讲解托尔斯泰的成就以及生平经历，让学生更能掌握托尔斯泰的精神世界，由此来对文章有着更深刻的认知。

二、利用微课的针对性，给予学生清晰认知前提

将微课引入到初中语文的课堂中，是一种用新的形式来解决旧问题的手段。利用针对性就是对就问题作出清晰的认知，同时通过微课给予学生对知识有一个认知的基本前提，通过针对性确保了在语文课堂中学生学习的效率解决了学生在语文课堂中学习后抓不到重点以及次要重点的问题。

例如在《纪念白求恩》中，文章是毛泽东为了纪念白求恩所写的一篇哀悼文章，也赞扬了他多种可以学习的共产主义精神。因此在利用微课教学时，可以针对白求恩的毫不利己的崇高精神展示一些具体的行为，给予学生清晰的认知前提。在认知上就明白该篇文章是为了纪念白求恩，并且帮助学生理解白求恩的高尚精神。让学生奠定文章学习的思想感情，从而全面的感知，把握课文进行内容以及要点的学习。或者在微课中针对文章是一篇以叙事，以议论结合的写作方式，在学生理解课文的条件下来学习这种议论写作的方式，利用微课的针对性给予学生在学习层次上，对所学习的知识有一个清晰的认知，无论是从课文的了解上或者脱离课文的写作层次上，都是为了突出课堂学习的重点，便于学生的课堂语文学习。

三、利用微课的灵活性，提高学生获取知识能力

微课学习中，最重要的属性就是学生学习的方式逐渐具有灵活性，学生的学习不仅可以在课堂上，同时在课下，学生也可以随时的对语文知识进行复习，通过多次的重复微课学习，提高了学生获取知识的能力，通过自主地进行知识的归纳来完善初中学生对学习的自主性把握，提高学生的整合归纳能力。[2]

例如在《曹刿论战》中，由于文章这篇文言文学生在学习时很容易感觉到困难，因此可以利用微课的灵活性，让学生在课前先通过简短的微课预习来明白文章所讲述的具体内容在学生有理解的基础下，在进行文章的学习，可以提高学生的学习效果，也加强了课堂活动的快速开展，同时利用微课的灵活性，提高了学生获取知识的能力，例如让学生找出能表现曹刿深谋远虑特点的一些语句或者让学生找出曹刿论战中重要的三条思维“一鼓作气，再而衰，三而竭”。同样在课堂学习后，学生对知识有着不清楚的，还可以继续观看微课视频，通过其方便灵活的特点来帮助学生进行更好的语文学习，同时促进了学生快速寻找文章重点以及进行归纳概括的能力。

四、总结

利用微课的科技性来引领学生的语文学习与时代的发展接轨，促进学生自主地去了解语文知识，并且掌握知识。同时利用明确的针对性，将语文知识进行综合性的把握来给予学生对课堂学习有一个清晰明确的认知前提。同时利用微课的灵活性，巧妙地提高了学生获取语文知识的能力，也打开了学生思维发展的多样性。通过微课在初中语文课堂中的运用，最终达到学生对语文学习有更深刻的认识。