浅谈名师工作室数字资源库在“校本”教研中对教师专业发展的作用

观宇妍

摘要：随着信息技术（IT）的发展和教育改革，数字信息网络不仅深刻地影响着教学，也深刻地影响着教师的科研活动。以名师工作室为基础的数字化信息和数据库可以很好地聚焦校本教研活动，促进教师的专业发展，但不能取代传统的教研活动模式。两者应该结合和整合。为了充分实现信息技术在校本研究中的价值，基于名师工作室的数字化信息和数据库还有很长的路要走，需要加以考虑。

关键词：数字数据库;名师工作室;教师的发展

一、校本教研工作的现状与问题

1. 目前很多学校教研工作的发展面临着困境。教研活动多流于形式主义，教研组成为完成学校行政工作和任务的工具。在这种教研环境下，教师们易出现惰性，缺乏职业发展的意识和思想。教师们在教研活动中得不到提升，教研沦为了“被动式”的接受活动。而对于有发展意识的新教师而言，有心而力不足，学校的行政管理所带来的压力让教研组的教研文化匮乏。

2. 学校教研组由学科组长带头，名师工作室由名师来指导，但是对于教师的专业发展而言，这种“指导”是不足够的，能够跨越地区性的其他资深专家指导，能够打开教师的视野，促进教师的“快速成长”。

3. 在信息技术快速发展的环境下，教师的发展受限，其信息技术水平赶不上时代的步伐。信息学科以外的教师们需要额外花费更多的时间来学习信息技术。

二、名师工作室数字资源库为教研工作带来的改进

面对目前学校教研工作的弊端，名师工作室数字资源库的建立，在一定程度上起到了改善现状的作用，主要体现在以下方面：

1.名师工作室公众号的目的除了促进教学，还丰富了教研的内容，促使教研活动“多模态”。公众号上可插入录播课视频，也可连接专家指导的教研资料。与传统的单一的“听课和评议课”的教研方式不同，教研活动也可类似于学生课堂，呈现出“多模态”。教师们可在评论区就本篇内容发表自己的观点和看法，同时可对他人的评论进行回复，这样就形成了一个网络的教研交流环境。

2.公众号内容的撰写者是名师工作室的成员教师们，在名师主持人有效的带领下，教师能够从自己擅长的方面出发，或者根据所预设的内容去扩展知识面，撰写或者上传适合教学的或教研的内容。在这编写过程中，除了专业水平的提升外，教师的主观能动性能够得到激发，促使教师成为“理论的研究者”。在人与人之间的互相影响之下，积极进取的教师能够感染团队其他教师们，从而构建出一个向上的教研文化，提高团队的幸福感。

3.大多数名师工作室的成员教师们来自同一地区，有着“共同”的大环境，这一条件能让工作室的数字资源库更好地聚焦和立足于“校本”，从而使教研的目标更加明确，更具有可操作性，更符合有效教研的标准。

三、数字化与信息化教研不能取代传统教研模式

1.现在信息化教研不能取代传统教研的模式。

在新信心技术的推动下，网络教研的“便利性”让其成为我校很多教师们所热衷的教研方式。传统的学校教研的方式主要是现场课堂的“听课”、“评课”和“议课”，以及“集体备课”，在时间和地点上具有限制性。对于我校教师人数较多的备课组而言，把老师们汇聚一起就成了一件难事，于是教研活动很容易成为“学校任务”。

但是数字化教研不能取代传统的校本教研，其不能作为教研的单一方式。在名师工作室的团队中，经验较浅的教师是“学习者”，名师与导师作为“教授者”，类似师生关系。学习的过程需要“交往”，没有交往就没有思想交流活动的存在。站在促进教师的专业发展的角度，传统的“老带新”模式中，老教师除了指导新教师的教学实施能力和教研能力外，还促进了教师的职业道德，这一过程体现了新老教师双方的情感交流。构建良好的工作室教研文化需要“手把手”的传授经验和“面对面”的人际交往。

除此之外，傳统的“听课”、“评课”和“议课”过程在网络上可以以网络会议的形式进行，教师们可以就当场出现的情况和疑问表达自己的观点，同样具有“即时性”。但是“网络”二字具有“距离感”，与面对面的交谈不同，“面授”更能增强新教师的“学习体验”，拉近工作室教师们的心理距离。

2.教师是教研的“实践工作者”，数字化信息提供的多为理论性知识。

教研活动是“以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的，以校为本的实践性研究活动。”教研的含义中决定了教师需要根据本校学生在学习过程中所遇到的具体学习问题提出实质性的教学建议和专业的指导。教学与教研需要具体问题具体分析，离不开实践。教师是“实践工作者”。

名师工作室公众号能为教师提供多种备课材料，例如教师在评论区可见学生对于学习内容的评论与质疑;微信群里分享资深专家的教研文章以及其他地区优秀教师的直播课或者录播课;名师博客中教师们分享自己的教学经历以及体会等。这一些多为“输入性”材料，老师们可以学习的多为理论性知识以及他人经验。教师们需要把名师工作室数字资源库中所学习到的理论性知识具体运用到自己所教学生的具体实际中去，再把由此教学过程所产生的新疑问和新问题，通过工作室教师们的交流和学习，获得新的解决方法。

参考文献：

[1]罗祖兵，信息技术与教学深度融合的限度及其超越[J].课程·教材·教法，2019（1）：60-65

[2]骆北刚，刘艺. 中小学教研组发展困境及其消解策略[J].教学与管理，2016（6）：23-26