提高散文阅读教学效率的几种措施

钱杏雯

在散文阅读教学中，我们需注意一个问题：师生对文本的了解往往存在一定的差异，导致教师难以高效地开展教学工作。对此，我们有必要采取一定的措施，让学生能在阅读散文的过程中感受到真、善、美，提高散文阅读教学的效率。下面，笔者就结合自己的教学经驗，谈谈如何提高散文阅读教学的效率。

一、鼓励学生质疑，引导他们自主思考

散文的文体特点是形散神聚。一些学生在阅读散文的过程中会觉得很困惑，不知道作者到底想要表达什么，难以理解作品的主题思想。其实，在语文课上，我们可以给学生留下一些空间，鼓励他们大胆质疑，培养他们主动质疑的精神，让他们在阅读散文的过程中白主思考。

以史铁生的《我与地坛》为例。语文教材只节选了这篇文章的一部分，对于没有读过全文的学生来说，读懂这篇文章还是有难度的。对此，教师就要为他们留出空间，鼓励他们自主阅读、大胆质疑，将自己读不懂的句子勾画出来，和其他同学一起讨论。在白主阅读的过程中，他们提出了这样一些问题：

1.作者为什么要写地坛？

2.地坛是如何帮助作者走出困境的？

3.作者说：“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”这两句话有什么区别？

以上这些问题都是值得学生思考的，也是本节课的难点。能提出这样的问题，说明他们读得非常认真。在课堂上，教师鼓励学生质疑，引导他们自主思考，这种方式比直接为其传授知识要有用得多。

二、创设教学情境，引导学生欣赏美

在阅读散文的过程中，一些学生无法真正地走进文本，不能很好地感受其中的美，体会作者的情感。其实，在散文阅读教学中，教师可以结合文本的内容，创设相应的教学情境，引导学生感受美、欣赏美，培养他们的审美鉴赏能力。

还是以史铁生的《我与地坛》为例。一些学生没有见过地坛，不知道地坛是什么样子的。在教学的过程中，我们就可以利用多媒体设备展示有关地坛的图片，如下：

教师借此创设情境，就能帮助学生更好地走进作品。

之后，我们再带领他们细细品味文中的句子：

1.“我看见她没有找到我;她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的地方，步履茫然又急迫。”

2.“母亲走过了多少焦灼的路。”

教师可以让学生细细品读这两个句子，然后思考以下问题：

1.“茫然”和“急迫”都是描写心情的词，作者为什么要用它们来形容“步履”呢？

2.路有远近、宽窄、崎岖平坦之分，作者却用“焦灼”来形容“母亲”走过的路。这属于搭配不当吗？

经过思考分析，学生答道：“根本没有‘茫然’又‘急迫’的步履，也没有‘焦灼’的路。其实，‘茫然“急迫“焦灼’都是母亲心情的写照。身体残疾、心情抑郁的儿子独自一人到园里去了，母亲担心儿子，怎么会不焦灼呢？到园里去寻找他，一时找不着他，母亲怎么会不茫然呢？怎么会不急迫呢？作者用‘茫然’和‘急迫’来形容母亲的步履，用‘焦灼’来形容母亲走过的路，说明作者体察了母亲的苦心，想借此含蓄地表达对母亲的感激和愧疚。这种写法非常巧妙，能让我们感受到作者对母亲的眷眷深情。”

在赏析的过程中，学生切实地感受到了散文的语言美，提升了审美鉴赏能力。

总而言之，在散文阅读教学中，教师要给学生留下一定的学习空间，让他们大胆地质疑，慢慢地走进作家的内心世界;教师要创造相应的情境，让他们在情境中感受文章的美。教学有法，但无定法，在平时的教学中，教师要适时地调整自己的教学策略，更好地带领学生阅读散文，感受汉语言文字的魅力。（作者单位：江苏省邗江中学）