构筑层进式教学，实现深度学习

何婉怡

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-130

一、小学数学深度学习的意义和内涵。

1.深度学习的意义。

要想实现立德树人的根本任务，那么就要从深度学习展开，对学生的全面发展不断的推进。深度学习这种方法和途径，能够使师生在解决问题、认识世界的过程中能够对知识进行更充分、灵活的运用，同时，精神层面也得到了发展，更好的为社会贡献力量。深度学习最主要的就是学科核心素养的发展，有效的结合了对于知识的理解和提取。从字面意义上而言，理解指的是清楚、明白，但深度学习中的理解则是对更深层次所进行的分析、探究、验证等等在综合度、复杂度以及难度都更高的学习结果。

2.深度学习的内涵。

若想实現深度学习，那么首先，教师的引导工作就需要更加的具有深度。对于深度学习，我们基于教育学来看，学生的学习是仅仅是模仿，通过教师的有效引导，来掌握更多的知识，且学习为层进式。在我国最新的基础教育课程改革之下，如表演、表面等的学习方式，在课堂教学中还是有存在的，这些方式在各方面的表现都无法跟上时代的步伐，相对落后。从课堂教学中来看，还没有真正的将学科知识、能力、经验以及思维相融的学科素养进行有效渗透。

深度学习既指向高阶思维。学生在情境中展开分析、类比、归纳与总结，获得处理问题的最佳方法，学会进行知识框架的建立，使自身的高阶思维得到发展，真正实现深度学习。又重视整合式学习，把新旧知识通过内在逻辑联系起来，逐步加深对数学知识的理解。

二、基于层进式学习下实现深层学习的策略。

深度学习不是近停留于表面的、机械式的学习，而是基于教师的有效引导，给出相应的学习主题，而学生则以学习主题为中心，主动的参与到学习的过程中，最终能够有效发展的富有意义的学习过程。这样的学习过程，学生不仅能够会将学科的关键知识牢固掌握，还能够对学习的过程更深入的理解，还有学科的思想与本质，学生的学习动机也会更加的主动、积极。学生在学习时，思维方式具有层次性，浅层至深层，容易到难，同时推动着学科思维不断地互相转化、融合，达到深度学习。

1.培养逻辑思维能力，促使学生深度学习。

在课堂教学过程中，教师必须要重视对学生进行核心素养方面的培养，所以需要引导学生学会用数学思维来思考问题，使学生的逻辑思维、运算等方面的能力得到锻炼，实现深度学习。例如教师指导学生思考多边形的边数与其内角和的关系时，让学生做出证明，使学生能够更好的理解和记忆三角形与四边形各自的内角和。随后再引导学生自主探索五边形、六边形和其他多边形的内角和与边数的关系。这样一来，学生知道采用类比方式自主解决多种类型的问题，触类旁通。

2.创设启发性问题，启发学生深度思考。

要将数学课堂教学变成以问题探索为主导的活动，让学生更多的去思考，主动的去相互合作，不断探究。教师结合具体要求及目标，为学生设置带有启发性的、分层次的数学问题，让学生能够采用质疑、假设、验证等的方式，实现数学知识内容的吸收和转化。同时，教师还应创设数学问题串，让学生的思维逐步拓展，层层深入。例如计算三角形的面积，教师可以给学生展示两个完全相同的锐角三角形，让学生先假设，看看可以将它们拼成怎样的图形，并让学生动手实践。学生拼出的图形种类很多，比如菱形、长方形等等。教师最后进行总结。学生在此过程中便能积极活跃地思考，深入理解所学知识，提高核心素养。

3.积累以往生活经验，构建学生知识框架。

学生学习不纯粹是为了获得知识，还要对数学思想进行更深入的感悟，使自己拥有更加丰富的数学学习经验。教师应以学生的认知规律和特点为依据来展开教学工作，充分激活学生的生活经验，丰富学生的实践经验，引导学生对知识进行应用，从而形成综合性、系统性的知识经验。例如，通过平行四边形的面积公式，能够推导和说明三角形的面积公式，那么在学习后者的过程中，还能够对前部分知识的学习有更深入的理解和记忆。学生所需掌握的知识都是具有结构、系统以及逻辑性的，而并不是散乱的、单一的。学生对于知识的学习也不是单独的，而是通过教师的有效引导，并以所需展开的学习活动为依据，与之前的学习经验进行有效的结合，实现自身学习知识体系的构建。

4.通过分层学习模式，来针对个性化差异。

在小学数学教学中，若想在培养学生的核心素养的工作中更具个性化，那么教师所给予学生的引导以及教导就需更具针对性。那么在教学中，教师就需要对学生中所体现出的个性化差异有清晰的了解，基于此来划分学习层次，因材施教，有针对性的开展教育工作。

为了跟随新课程改革的步伐，在小学数学课堂教学中有必要开展深度学习，契合核心素养的教学理念。因此，需要教师通过培养学生逻辑思维、创设启发性问题、积累生活经验和尊重个性化差异来构筑层进式教学，实现深度学习理念的深入贯彻与实施，使课堂教学更加的高效，使学生的核心素养能够得到全面提升，将这些基础打好，更好的促进学生的持续发展。