小组合作模式在初中历史中的开展

郑强

摘要：目前，教育理念不断变迁，教育技术的百花齐放不断促使课程教学不断实现自我创新。小组合作教育对于现阶段的初中历史课程具有重要意义，现阶段下所讲的小组合作模式是指学生彼此之间通力合作来实现对于课程的探索学习，激发学生的自主学习意识，对于一改往日沉闷的教学氛围，对于课程的开展具有重大意义。

关键词：小组合作;初中历史;开展策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-216

当前初中历史教育要求教师需要对于传统的教学方式进行转变，优化教育方式，实现学生自我能力的发展，让学生也能够成为符合社会需求的全面人才。而小组合作能够最大程度上实现这一目标。因此，本文从自身的教学经验出发，从科学划分小组、满足学生个性需求、提高学生自身学习能力三个维度，系统分析小组合作下初中历史课堂教学的有效方法和具体路径。

一、合理进行分组，培养学生小组合作意识

合作教学的运用应以科学、合理的小组分工为基础，能真正促进学生互动，激发学生热情，不断提高课堂教学效率。因此，初中历史教师应端正分组的态度和观念，采取多种方式和方法，了解班内学生在学习成绩、能力、思维状态、认知结构等方面的具体情况，并在此基础上，根据“组内异质、组间同质”的原则，科学合理地分配分组，保证每组4-6人。与此同时，教师要明确每个学生的职责，确保每个学生都有机会参与、展示，为互动交流奠定基础。

例如，在教授“三国鼎立”时，这一课涉及的知识点过多，有概念、基本意义等等，此时合作教学便会派上用场。首先，笔者将综合学生的基础、能力、思维等各方面情况，将学生分成若干小组，这种相对平均的分配，使每组学习水平大致一致，有利于学生培养学生的竞争意识;接下来笔者会确立每个小组的组长，并让组长来确定每个小组内部成员的具体职责，包括记录员、发言员等等。在完成分组后，笔者就让每个学生在课前自学基础上，按照知识点分工，侧重对相应知识点进行解析，然后统一在小组内进行讨论，归纳。最后在老師组织各组学生作归纳性发言，教师作引导、点评。通过这样的合作式教学，它能促进学生之间的交流和互动，有利于學生主动解决问题，有效提高课堂教学效率。

二、以学生具体需求为基础，引导交流互动

兴趣是促使学生主动学习、自主学习的根本动力，运用集体的智慧和力量可以调动学生的思维发展，不断提高学生的认知兴趣。在合作式教学中，初中历史教师应重视巧妙的探究任务设置。具体而言，历史教师应认真研读教材，提炼重点、要点，掌握知识上的重难点与新旧知识的联系，结合学生的具体学习情况，巧妙地实现问题设置，作为一项合作探究任务，直接启发学生思考，调动学生的合作兴趣，实现思维碰撞和优势互补。

例如，在讲授“战国时期的社会变化”课程时，通过调查发现，学生在学习过程中常常感到力不从心，特别是对知识点“商鞅变法”的背景内容不理解而心烦意乱，严重影响学生的学习效果，甚至打击学习的积极性。对于这种情况，教师要采取适当的方式进行头脑风暴，对学生的兴趣爱好进行问卷调查，了解了学生不同的知识认知水平，再根据他们的认知水平对这门课程的内容进行相应的引导性教学，用浅显易懂的道理让课堂生动有趣起来，从学生的兴趣出发对知识点进行形象比喻，增强学生的认知，将学生的兴趣点牢牢抓住，从而促进学生对知识的理解与掌握。

三、运用小组合作模式，提升学生学习能力

小组教学提倡培养学生的合作与竞争能力，这需要教师的科学引导，不断深化学生竞争、合作的观念。对此，初中历史教师应明确自身的责任与使命，应该转变自己的角色，从过去的领导角色转变为引导者、参与者，转变角色与职能，走下讲台到教室巡视，监督学生的合作学习过程，防止出现“假合作无合作”现象。教师应深入到学生的具体讨论中，对学生提出的问题进行点拨指导，避免学生陷入合作学习的思维误区或脱离合作学习的轨道，切实锻炼学生的竞争意识和能力，加深学生合作的观念，提升学生思维能力，从而达到理想的合作教学效果。

例如，在“青铜器与甲骨文”讲授时，由于初中课堂教学气氛单调，学生在学习过程中常常迷失方向，特别是对青铜器功能理解，以及青铜器的出现标志着生产力水平的提高不解，笔者对学生进行分组，对教学内容进行有计划的分析，在组内外的竞争与合作中确立自己的目标，进一步规划学习的目的，将知识点深入落实，让学生在小组合作的具体实践活动中感受到团队合作的无穷魅力。同时，在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组中巡回，观察学生们的讨论情况，及时了解到学生们的学习问题。在小组讨论完成后，笔者会让每个小组派出代表进行讨论成果的展示，笔者借此来了解学生对本课程知识点的理解，并做好归纳和总结。

综上所述，合作教学法的运用是教学创新策略的直接体现，是全面推进新课程改革和实施素质教育的核心要求。所以，可以说，在初中历史课堂教学中，每一位教师都应充分认识到小组合作教学的意义和重要性，将小组合作教学作为提高课堂效益的关键，主动结合教学实际，实现科学划分小组、提高认识兴趣、提高竞争力等策略的运用，以完善历史课堂教学的过程和氛围，唤醒历史教学的活力。

参考文献

[1]李存梅.小组合作学习在农村初中历史课堂中的有效应用[J].学周刊，2021（28）：99-100.

[2]常佳华. 初中历史教学中小组合作学习的有效性研究[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集（二）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：4.