实施种植课程的实践研究

赵亚红

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-266

陈鹤琴先生说：“ 大自然、大社会都是活教材”。亲近自然、探索自然是幼儿的天性，而种植活动就是孩子亲近自然的最佳途径。但随着城乡一体化建设的迅猛发展，大部分幼儿很少有机会亲近大自然，不认识禾苗，分不清麦苗和小草的现象十分普遍。针对这种现象，幼儿园开辟种植园地，切实有效开展种植活动，就尤为重要。那如何提高幼儿探索植物科学的兴趣，如何提供便于让幼儿亲自探究、近距离观察、体验收获快乐的机会，如何让种植活动与种植课程相得益彰，我认为可以从以下三个方面入手：

一、多角度设置种植课程内容类型。

种植课程的内容设置要从多角度出发，要基于幼儿生活和已有的经验，并以“五大领域”为基础，以主题活动、集体活动及生活、区域游戏活动为主要组织形式，注重整合性、趣味性和挑战性。种植内容的选择要遵循常见的、幼儿感兴趣的、符合幼儿年龄特点的、主题教学活动需要的、适合本地区种植的等原则。以我园为例，我园地处城乡交际处，园里种植面积广阔，阳光充沛，土质肥沃，便于让种植的“活教材”广泛开展实施。我们以“阳光种植”为切入点，将种植活动和实施种植课程有机的结合起来，在土培种植园地的基础上，开辟了水培种植园地。根据春夏季节特征、成长周期短、成长特征明显、可观赏、可食用等方面，筛选确定土培植物向日葵、水培植物荷花为种植对象，让孩子们从选种、松土、移苗、挖坑、埋土、浇水、记录各个环节参与到种植活动。通过看一看、摸一摸、闻一闻、比一比、尝一尝等方式，了解其外形特征、生长过程、生长需求，感受植物的生长变化，体验动手的乐趣和收获的喜悦。

二、多样化教学进行种植实践探索。

1.利用资源，亲近自然，探索种植活动新模式和新思路

利用园所自然资源，深入挖掘地域特色，开展特色种植活动，进一步开阔孩子们的视野，让孩子们与大自然亲密接触，走进自然、亲近自然。比如在春天，可以开展“触摸春天，我和花草树木共成长”的植树节活动;开展亲子种植实践活动”;开展“践行绿色生活、关爱生态环境”为主题的环保教育活动;开展“点滴浇灌自然角、班级特色初长成”自然角观察活动;在秋季，可以开展了“亲近自然，快乐丰收”亲子采摘活动，让孩子们感受秋天，认识秋天，老师、家长陪同孩子走进田间户头，与稻谷、玉米等粮食作物零距离接触，摘茄子、收白菜、掰玉米、挖红薯，晾晒谷子。通过这样的体验活动，让孩子们明白“锄禾日当午，汗滴禾下土”的道理，体会丰收的喜悦和合作的快乐，感受了新时代乡村幸福美好的生活！

2.兴趣为导，创设游戏，增强种植活动科学性和实效性。

在种植过程中，种子、根、茎、叶、花、果以及土壤、昆虫等，都是幼儿感兴趣的点，播种前要先进行松土，土壤、沙子是孩子們喜欢的天然“玩具”，土壤里除了有土，还有幼儿感兴趣的蚂蚁、蚯蚓等、瓢虫等，在观察讨论的过程中，它们分辨出益虫和害虫;幼苗一天天长高，在这个过程中幼儿探索出测量的方法。孩子们亲身经历播种、栽培、收获的全过程，对植物的根、茎、叶、花、果以及土壤、昆虫等，都有了更直接的经验，这些经验对幼儿的成长来说无疑是一件非常有价值和意义的事情。

3.有效指导，关注个体，促进幼儿健康发展

在开展种植活动的过程中，教师应结合幼儿的年龄特点，引导他们多观察、多思考，有效指导，在问答、谈话中，逐步发展幼儿多种能力。关注个体，发现每个孩子的闪光，循循善诱，让幼儿体验种植活动的快乐，激发幼儿主动学习的兴趣。

三、多元化构建种植活动课程体系。

1.体验为本—生成性种植课程

从儿童视角出发，以幼儿体验探索为本，贴近幼儿需要和兴趣点，开发儿童真正感兴趣、贴近幼儿生活的园本课程。比如：老师们在种植活动开展的过程中，做好孩子们的支持者、合作者、引导者，关注幼儿真正感兴趣的内容，让孩子对感兴趣的事物进行自主探索，思考、设想、实践，为自己的疑问找到答案。“老师，老师，荷花池里有小青蛙吗？”“老师，荷叶长出来了”“我看到荷花了”“向日葵怎么这么小？”“哎，快来看，快来看，这里有蚯蚓”“这是瓢虫，我认识”“哦，原来向日葵的果实就是我最爱吃的瓜子”......。在孩子们的童言稚语中，在孩子们的亲身体验中，关于种植相关的课程也应运而成，探究-实践-预设-生成，这是一种水到渠成的过程，老师们及时记录孩子们所说所想，捕捉种植活动中的各种教育契机，结合孩子的兴趣和需求，不断生成新的有意义的主题教育活动。

2.生活为源—适宜性种植课程

利用本土资源，以生活为源，让幼儿学会迁移生活经验，根据幼儿的需求，设置不同关于种植的主题，通过多种途径，让幼儿亲自参与，感受种植乐趣 ，并通过多种教学方法和形式，提高孩子主动参与种植课程的兴趣，让幼儿园真正成为幼儿和植物和谐生长的乐园。我园种植课程以水培植物莲藕和土培植物向日葵为切入点，带领幼儿走进种植区，通过看、摸、嗅、听、操作，用多种感官感受植物的播种和收获过程，充分挖掘园所资源和周边社区资源，与本园幼儿现实生活建立联系，形成适宜园所发展的种植课程。

3.自主为魂—游戏性种植课程，

游戏化课程是幼儿园教育质量提升的抓手，自主探究就是游戏化种植课程的灵魂所在，体现于课程的各种实施形式和各个活动环节之中，满足幼儿发展需求，让每个孩子亲身参与、自主体验、实践感知。比如，健康活动《果园丰收了》，从导入小兔子的农场—摘果子—举篮子—运果子—庆丰收整个环节，找准运果子这一个点，将游戏穿插进去，让幼儿自主探索，采用什么样的方式或什么样的工具，可以让果子很快运完，采用“运果子”这种游戏的方式，将整个教学活动推向高潮，让幼儿在游戏的过程中开动大脑，掌握知识，发展能力，成为学习的主人。

总之，实施种植课程实践研究，必须以《指南》精神为指导，以儿童发展为本，积极尝试和探索，力求为幼儿的学习与发展提供更广阔的空间，让种植课程在幼儿园课程建设中落地生根，促进幼儿和植物“共成长”。