初中历史教材深化落实的相关策略

张业飞

摘要：本文立足初中历史教学的实际情况，从“调动学习兴趣，促进教材推进”“优化教学设计，构建高效课堂”“开展合作探究，深化教材趣味”“创设历史情境，加深知识理解”四个方面出发， 对如何构建初中历史教学进行分析与探究。

关键词：初中历史教材;学习兴趣;高效;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-324

和旧教材相比，部编版初中历史新教材给人一种耳目一新的感觉。目录里面的每一单元到每一课的具体内容和作业设置，都是编者经过非常严谨的设计的。新教材全面加强了历史学科的素养培养、科学合理地吸纳了历史学科的新成果、增加了很多知识点的主要依据和内容等。任课教师应该用教材教、不是教教材，让学生们不是读死书。合理采用一些新的教学策略，在理论和实际的基础上探索和改进新的教学模式。

一、调动学习兴趣，促进教材推进

兴趣是教育教学的关键，在兴趣的驱使下学生能够积极主动地投入课堂学习。兴趣是最好的老师，尤其是对于历史学科而言，只有助力学生真正爱上历史课堂，才能促进学生的积极主动探究历史关联度，助力学生形成思辨能力，深化历史学习的自信心。兴趣的产生与好奇心息息相关，想要调动学生的学习兴趣，需要教师采取多种教学方法激发学生的好奇心。

以《青铜器与甲骨文》一文教学为例，青铜器作为大众熟知的文化瑰宝，学生们在日常生活中都会有所耳闻。任课教师可以先出示若干青铜器照片，问问学生是否知道这些青铜文物名称。此时学生们陷入沉思，大多数学生只认识“四羊方尊”，此时任课教师接着询问，学生是否了解青铜器诞生的原因，青銅器的意义又在哪里。此时学生们面面相觑，任课教师可以就此展开教学。从青铜器的用途、功能和制作工艺三个方面进行课堂推进，深化课堂教学内容。这一个过程中，教师在同学已有知识基础上进行设问，可以激发学生们的学习兴趣，引起学生对夏商周时期器皿的探究兴趣。在一问一答的过程中能够使学生了解青铜器的具体功能。认识到青铜器作为礼器，其数量直接反映了当时权力大小和严格的等级制度。青铜器的制作工艺这一部分，任课教师可以运用多媒体，以直观的方式向学生们播放视频、图片等。合理运用多媒体可以促进课堂的生动性，丰富精彩的视频图文可以吸引学生的注意力，加深学生的课堂印象。以司母戊鼎为例，任课教师可以引导学生认识课文中的图片，了解司母戊鼎的地位与重量。播放相关视频让学生了解青铜器的特点和冶炼过程，使学生清楚认识青铜器制作的高超工艺。

二、优化教学设计，构建高效课堂

在新课程改革教学过程中，注重对于教学内容的不断深化，意在通过层层的教学设计优化教学环境，让学生在有限时间内充分思考，形成良好的学习素养。想要实现这一点对于任课教师同样提出了更高的要求，积极改变传统的教学，探索和改进新的教学方式，优化教学策略。让学生做学习的主人，为他们创造良好的学习环境。

三、开展合作探究，深化教材趣味

每一位学生因为成长环境不同，受教育程度不同，对于课堂的反馈程度也有所差异。因此在历史新课堂之中任课教师可以逐渐放宽教学内核，运用合作教学理念，让学生扮演小先生，充分发挥学生主体性作用，提高学生的学习积极性，改善课堂氛围。学生在小组合作的过程中充分深化思维，提高合作交流能力，在思想碰撞的过程中不断提高历史学习与思考能力。

四、创设历史情境，加深知识理解

历史是过往发生的事实，因为时间的阻隔令人感到陌生甚至难以理解。历史

是永远的过去，不可重复。只有“身临其境”，才能明白历史为何如此发展，历史人物为什么做出相应的选择。教师创设历史情境，还原历史时期的社会现实。让学生从历史人物的角度去思考问题，有利于提升学生能力，通过情境再现，拉近学生与历史的距离，加深学生对历史问题的认识。

以《夏商周的更替》一文教学为例，西周的分封制是本课的重点内容之一，同时也是本课的难点。初一学生初学古代史政治制度，往往会对各种概念混淆不清。对于不同制度的特点，内容，实行原因，意义等知识点，会产生畏难情绪。教材对分封制从原因到意义多个角度进行了详尽的讲述，并配有诸侯国示意图与拓展性问题思考。教师要做的就是让学生理解这些知识，在课堂上对知识进行吸收内化。教师可以提供一个历史情境剧，从周天子的视角审视西周建立之初的天下形势。西周建立之初，所统治的领土远超夏商时期，可是古代交通通讯落后，如何有效治理天下成为了一大烦恼。同学们站在周天子的角度去思考自己该如何治理国家，由此引出分封制。作为周天子实行分封制，具体内容又该如何实施。教师提示学生思考作为周天子进行分封，哪些人更值得被信任。分封之后，周天子希望诸侯王能为周王室做什么？学生根据教师提供的历史情境，将自己代入问题之中，有利于加深学生对历史知识的理解。创设情境的方式较为新颖有趣，能调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，培养学生思考与解决问题的能力。

结语

对于历史课堂生活化的探究是十分必要的，这离不开师生双方的努力，任课教师自身要积极探究“多元化”教学的多种渠道，推动历史课堂高效化开展。在实际的初中历史教学中，在应试教育的大背景下生活化教学还需要学生自身积极配合，紧跟课堂教学进度，在生活之中熟练运用历史知识，完善自身的历史素养。在以后的实践教学中笔者将持续关注本课题，以期真正挖掘学生素养，以期促进学生树立正确的人生观，历史价值观念。

参考文献

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