高中生物课程导入机制的创新研究

梁洪箫

摘要：创新课堂中的教学导入机制，是为了进一步开发出导入环节在课堂起始阶段所起到的抛砖引玉的教学作用，以此使得学生能够通过课程导入环节的积极参与在不同方面打下学习基础，以此助力学生课堂学习有效性的提高。在高中生物课程中教师应摒弃传统的导入设计理念，真正以多元化的视角看待导入机制，以此做好导入方式的多元化创新活动，使教学能够真正在具有适配性的导入方式作用下更好地开展，真正为学生学习效率的提高打下重要基础。

关键词：导入机制;高中生物;多元化创新

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-345

导入环节是一堂课程中的起始环节，充分利用这一阶段开展教学活动，教师往往能够帮助学生打下初步基础，使其对将要学习的内容形成初步的了解，以此为其后续的学习活动提供重要的辅助。然而现阶段的高中生物教学中，教师对于课程导入环节的重视性相对不足，在实际的教学活动中一味以简单的流程式介绍教学内容的方式完成导入。这不仅难以激发学生的学习兴趣，更导致学生对将要学习的内容一知半解，不利于后续对所学知识的最佳理解。因此，在高中生物教学中教师应转变传统的教学方式，在教学活动中真正创新性地研究导入方式的更多可能性，打造具有多样性的课堂导入机制，以此在后续的教学中真正做到对症下药，结合具体内容选择适当的导入机制，切实以初始环节为学生学习提效提供重要动力。

一、实验导入，利用现象辅助基础建立

生物课程作为一门理科性质的课程，实验也是其中重要的实践环节，能够使学生在对实验现象的观察过程中对生物教学内容形成具象的认知，从而优化学生的学习体验。在高中阶段的生物教学活动中为了创新课堂导入机制，教师可以利用实验进行教学内容的导入活动，借助实验所具象展示的生物现象辅助学生初步对将要学习的课程内容建立起初步的印象，由此切实在以具体现象激发学生探究欲望的同时，使得学生能够实现个人学习效率的提高。

例如，在《细胞分化》这一课的教学中，教师可以将观察细胞的有丝分裂这一实验的操作步骤以及观察结果以数字媒体的方式呈现在学生的面前，使得学生能够了解生物实验的精细化操作方式，并真正以媒体的方式强化实验现象的可见度，以此使得学生对细胞分化的相关内容形成深刻的印象。通过这种方式将实验作为基础的导入机制，学生能够以更高的积极性以及对生物教学内容深刻的印象投入到后续的学习活动之中，切实为其后续课程的学习打下重要基础，起到抛砖引玉的作用，真正促成学生学习效率的提高。

二、学案导入，利用任务建立学习指向

在高中生物教学中，教师还可以在传统直接导入模式的基础上融合任务教学法，通过设计导学案的方式，将需要学生在课堂中掌握的重难点知识以及探究项目直接呈现在纸张之上，引导学生在课堂中以导学案中的任务为引导，开展更具针对性的学习活动。这能够辅助学生在导入阶段完成基础内容的探究，建立起基础认知的同时使得学生对重难点知识形成探究欲望，从而驱动学生有针对性地参与到后续的教学环节之中，真正提高课堂教学的有效性。

例如，在《植物生長素的发现》这一课的教学活动中，教师可以在课前首先对课堂教学内容进行汇总，并以任务的形式制作成为导学案，引导学生在导入阶段的课堂探究活动。在这一探究过程中，学生得以真正对教学内容建立基础的认知，以此形成后续学习必要的认知基础。并且部分重难点的探究知识对于学生而言存在一定的信息差，这使得学生将受问题的启发建立对知识的求知欲望，由此驱动学生积极地参与到后续的课程之中，有针对性地展开探究活动，真正推动学生学习效率的提高。

三、联系导入，利用引导调用学习经验

生物课程中的教学内容之间存在着较多的联系性，教师在高中生物教学活动中还可以灵活利用知识之间的联系关系，创新联系化导入方式。这能够引导学生借助以往的学习经验投入到后续的课程学习活动之中，在使学生巩固以往所学内容的同时，为学生本课的学习奠定基础，以此极大地提高学生在课堂中学习的有效性。

例如，在《DNA的复制》这一课的教学活动中，教师应首先在导入阶段引导学生对本单元以往课程进行回顾性的学习，通过解决基础问题的方式调动学生的学习经验，使得学生建立基础认知。通过这种方式，学生能够在课程中以对DNA清晰地认知参与到后续的学习活动之中，以经验为基础更快速地理解课程所学内容，真正推动学生学习效率的提高。教师在教学活动中应始终以联系性的观点看待教学内容之间存在的联系，从而强化学生学习的有效性，从知识的巩固与后续的学习两个方面切实推动学生课堂学习效率的提高，并辅助学生建立联系性的学习认知，推动学生学习素养的提高。

在高中生物教学中教师推动课程导入机制的多元化创新，能够真正在一节课程的起始环节为学生的学习活动打下重要的学习基础，发挥出抛砖引玉的积极价值，切实推动学生学习效率的提高，实现优化教学有效性的教学目标。

参考文献

[1]吕漫，朱显峰.中学生物课堂引入科普教育的模式探析[J].教育观察，2019，008（042）：38-39.

[2]冉小红.高中生物教学课堂导入的创新策略[J].明日，2019，000（005）：1-1.