小学三年级数学应用题的解题策略分析

马双春

摘要：小学数学作为小学生必修科目之一，其不仅是小学生学习数学的敲门砖，更是提升小学生的数学思维能力的重要途径，为未来的数学学习打下基础。而应用题是小学数学学科中必不可少的内容，更是一个难点所在，它可以让学生活学活用数学知识，提升数学的应用能力，因此，笔者就小学三年级的数学应用问题入手，着重探讨了如何进行小学三年级应用题解题。

关键词：小学数学;三年级;应用题;解题策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-367

引言

小学的应用题解题教学，主要是为了让学生将所学的数学基础知识灵活地运用起来，提升自己的应用能力，从而在成长发展过程中，也能够解决生活中需要面对的问题。很多学生在应用题解题过程中无法找到解决的正确思路，被限制在题目本身当中，而这时候就需要教师能够从中协助学生找到正确解题的方式。

一、小学三年级数学应用题教学问题

（一）教学内容脱离生活实际，只存在于书本

以往的小学数学教学方式都是采用通过书本上刻板的数量关系、公式等方式去解决应用题，如此解答过程就会变得模式化、单一化。虽然这种方式能够快速减少学生的解题时间，却会使学生只埋头于书本知识，脱离生活实际，忽略数学问题的核心内容与实际价值，最后只学会了按照模式解决书本问题，无法真正在实际生活中学会思考，灵活解决问题。脱离了生活本质，学生便难以形成发散的数学思维，知识综合运用的能力更加无法提升。

（二）教学方式单一，学生觉得枯燥

小学数学的课堂教学中，许多老师采用的都是讲授知识点概念和解题的固有方法，然后便要求学生去进行解题。教师和学生之间缺少沟通，更缺少具象的描述，学生被动的接受知识，也得不到思考的空间，只会感受到教学过程的枯燥，主观上便会排斥学习解题。教师无法将知识点真正传达到学生的心中，学生更难以做到融会贯通，就会导致课堂教学的质量比较低下。

（三）解题思路不清晰，学生缺少分析解题能力

分析题目的已知条件，找到解题思路，是学生正确答题的基础，只是笔者发现，很多学生难以做到认真分析题目所呈现出来的必要条件，抓不住重点，或者经常会被某些相似的概念混淆，然后跳进出题者设置的陷阱，或者经常会呆板地只看到题目的表面内容，无法分析出其中的隐含条件，无法真正领悟题目的主要方向。这些都是学生缺乏分析能力和解题逻辑，解题思路单一刻板的表现，会大大降低解题的效率。

二、小学三年级数学应用题的解题方式

（一）应用题教学应与生活实际相结合

小学生由于年纪原因，逻辑思维能力较低，通过逻辑分析去思考解决问题对他们来说会比较难，他们的思考主要来自于具象的思维与切身感受的认识。将应用题与学生的日常学习生活的切身感受联系起来，便能够充分引起学生的学习兴趣，引发他们的思考。所以教师可以结合学生的日常经验，引导学生自己将生活和数学问题联系起来，让他们用数学的眼光看待生活问题，也用感受生活事务的态度去思考解决数学应用题，如此才能够有效提高学生的学习意识，同时培养他们良好的思维能力。

例如，苏教版三年级课后的一道习题：“-包练习本有50本。三年级有同学75人，每人买4本。一共需要买多少包练习本？”，老师可以在教学过程中向学生展示这道题，让学生自己联系起自己实际的学习与生活，看看同学之间的练习本数量，想清楚一共需要多少包。像这种例题，就能够极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习意识，提高学生解决应用题的质量。教师在教授学生解答应用题时，一定要从学生实际的学习生活的角度出发，引用学生最为熟悉的事例去说明問题，让学生更好地去理解知识点内容，从来打开解题思路。

（二）通过创设情境，引发学生的思考和解题兴趣

小学生由于思考方式依赖于具象感受，除了联系生活实际，还可以为他们创设情境，例如制造题目相关的真实的情境为学生展示，或者通过多媒体手段将题目的已知条件展现出来，加深学生对题目的理解，自主地开拓思维。

例如苏教版小学三年级中应用题：“一枝铅笔原来长8厘米7毫米，用去了9毫米。现在这枝铅笔有多长？”教师在创设这个题目的情境时，可以直接拿起一支铅笔，用刻度尺量好题目中给出的8厘米7毫米的长度，然后展示给学生看，再量好9毫米，用手挡住，让学生看剩余的长度。通过这种具象的真实情境将原本平面的文字都展示了出来，学生可以直观地看到题目的本象，从而立刻了解题目的意思，不仅能够带动学生的解答兴趣，还能够很好地发散他们的思维。不过，教师在创设情境时，应该充分考虑到三年级学生年纪和认知发展水平，才能够让情境创设发挥最大的作用。

（三）加强训练学生应用题解题的思路

小学生无法有效地解答应用题，当中很大的原因便是缺乏解题思路，教师只单一地将书本知识“硬塞”给学生，疏于对学生的思维运用进行训练，就会导致学生虽然学会了书本应用题型，但在一些新式的应用题上就会立刻手足无措。所以教师要重视起这个问题，加强对学生解题思维的训练。教师可以通过将应用题和数学上其他类型题目的解题过程相比较，让学生清楚地看到其中的区别，了解应用题的特点，让学生找到解题思路的方向。同时，教师还要教会学生画图，让学生把文字和图形相结合，使其充分地理解题目中数量的意义及他们之间的关联，从最直观的角度去解答，以便锻炼学生的数学思维。

例如：苏教版三年级数学中有一道应用题：“商店有黄气球19个，红气球比黄气球少7个，花气球的个数是红气球的2倍，花球有多少个？”教师在此题解答过程中，可以让学生采用画气球的数量图的形式去解答，让他们清楚的看到这个题目中的数量关系，迅速准确地打开思路得出答案。

结束语

小学三年级学生只有八九岁的年纪，思维和智力都还未发育完全，所以在解决需要逻辑和实践的问题上会容易形成手足无措的局面，教师应该考虑到这些现实原因，并明确学生之间的差异性，从中寻找更加灵活的帮助小学生解答应用题的方法，从而提高学生的解题效率，更要加强将应用题和生活实际的结合，努力培养学生生活学习为一体的意识，才能够真正提升学生的数学综合能力，促进其自身综合素质的发展。

参考文献

[1]杨贵玲.拓展思维，强化实践———小学数学应用题解题的教学策略[J].课程教育研究，2017（30）：99-100.

[2]何瑞琴.巧学活用，解题达人———谈小学数学应用题解题能力的培养策略[J].课程教育研究，2017（01）：134.