幼儿园课程游戏化的实施与影响

陈芸

摘要：为了更好地开发儿童的智力，当前越来越多幼儿园积极构建并实施游戏化课程，大力发展智慧游戏，但不可否认，实施过程中存在游戏与教学关系处理不当的问题，智慧游戏没能以儿童的智力开发为出发点，围绕游戏、学习和生活三条轴线进行构建发展。本文主要对幼儿园课程游戏化的构建与实施问题展开探讨。

关键词：幼儿园;课程游戏化;构建实施

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-421

幼儿园的课程是“以游戏为基木活动”的，而目前来说，游戏大多被当作完成课程实施的某种手段。其实课程游戏化的实质，不是简单地为了增加幼儿游戏活动的次数和时间，其更深刻的意义是为了使幼儿园课程更贴近幼儿生活、更生动、更有趣、形式更多样化，更为幼儿所接受和理解。从而使幼儿有更多的机会使用各种感官去探索、交流和表现，幼儿的自主性和创造力更充分也得以更好的发展。因此，课程游戏项目的最终目标是促进幼儿的发展，实现幼儿园课程从概念到实践的质的转变。

一、当前幼儿园课程游戏实施现状

（一）游戏定位不准，构建水平偏低

当前有些幼儿园在活动设计中，还单纯地处于一种独立内容的范畴，一些教育环节过于僵硬地引入游戏，并没能真正融入儿童的生活，更是没能发挥游戏的智慧功能。另外，游戏的系统性构建有所欠缺，游戏的内容、目标、种类等方面的选择严重缺乏逻辑关联。

（二）对游戏的认识不深，课程游戏化实施水平低。

在儿童的世界里，游戏是其重要的组成部分，也是早期接受教育最主要的载体，在这个阶段利用游戏构建课程体系，融入智慧，开发智力，才能确保一定的功能与效果。但现实则是很多教师对游戏实施的认识并不深刻，导致实践过程中出现较多的错位问题。比如直接进行安排，并以教师的布置为中心，忽略儿童自主选择;教师选择材料的数量以及内容，但前期思考欠佳，导致儿童没能发挥创造性和行为主动性;游戏功能的设计过于单一化，大大降低其趣味性，影响儿童参与其中的兴趣，同时削弱开发智力的效果;游戏过程中教师缺少对儿童行为的关注，错失及时引导和教育的机会，从而造成了教育资源的浪费。

二、实践课程游戏化存在的问题

（一）游戏方式不正确导致两极分化

一种是幼儿随意玩游戏，教师并没有做到监督和教育幼儿在游戏中发现课程资源，而是以第三者的角度观察幼儿做游戏，把游戏完全交给幼儿，幼儿随意的更改游戏规则导致游戏多数正常进行下去，幼儿从并未获得游戏所带来的价值。另一种是教师在整个游戏过程中预设和安排着游戏，教师严格的设置了游戏的背景、人物关系等游戏规则，幼儿当下只是在被动、习惯的去学习，导致幼儿不能进一步的自我拓展、获得知识，只能尝到一种短暂浅层的快乐。在多种不同形式的游戏中，教师应该做到用身份进行指导和评价孩子，定义好自身的位置，恰当而又不干预孩子进行游戏活动，给予孩子足够的空间去发现自我，拓展自己。

（二）游戏与教学不平衡

课程游戏化己成为幼儿园学前教育的主要方法，可见游戏需要被我们从新认识，儿童在游戏中可以培养分析、解决问题能力，培养创造思维和语言能力。可在游戏中发现并认识自我、开发自我，培养分享、团结意识，努力克服遇到的困难。然而一些教师无法认识到游戏的真正含义，忌谈有组织形式的教学，把该教学当作是小学化教育，对游戏化课程表示犹豫，没有果断的判断和坚定立场。此时需要教师不断改变自己对课程游戏化的认识，深化其内涵，丰富其形式，坚定实施信念，让幼儿在更加享受游戏所带来的快乐。

三、促进课程游戏化实施的方法

（一）加强教师培训力度，提高理论和实践能力

多数教师对于课程游戏化缺乏认识，解决课程游戏化的认识及行为技能问题才能够有效推进的其实施。因此，要加强教师的培训力度提升专业素质和能力。各级各种教育部门都应对教师进行个体化的训练，以便能够应对在建设课程游戏化过程中出现的诸多困难：一是实现游戏化课程的核心意义在于培养教师具有合适的儿童观、教育观和游戏观。二是如何将游戏化课程具体如何实施。教师在游戏活动中找准自己的定位，当幼儿在玩游戏中遇到问题时，要求教师们作到辅助性的指导，站在旁观者或者评判者的角度对幼儿进行指导而不要去打扰幼儿的游戏，尽可能的开发幼儿动手能力和想象力，在游戏过程中恰当的分析游戏精髓，使幼儿保持愉悦的精神和健康的心智。由此可以看出，在游戏活动中，教师可能会身兼多种身份，即幼儿自身出发参与游戏，也要客观的指导游戏顺利客观的进行下去。因此，培训教师不仅需要掌握专业的育儿知识，还学强化教师组织游戏的能力，使其善于在游戏中观察、指导、开发幼儿的能力和优点，使幼）L能够在游戏中获得更深层次的快乐和成长意义。三是未能正确处理游戏与其他课程的关系，游戏化课程并不是单纯的用游戏取代其他活动，幼儿并不是只有玩游戏才能学习知识，关键在于幼儿在游戏过程中收获了其真正的价值，培养幼儿探索和求知的能力，加快幼儿全面健康地发展。因此，教师要有计划性、准确性、个体性的进行游戏活动，使游戏活动和教育目标和需求一致。

（二）丰富课程内容，明确主题和内容

“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。为了加快课程游戏化的实施就需要努力完善课程体系，教师要具有敏锐的眼光善于观察、发现，具备同时具有开发和组织能力。在目前的幼儿教育背景下，我们之所以不断提出游戏真实意义，是因为幼儿活动伴随着游戏精神。除此之外，我们还要在尊重幼儿的兴趣和喜好，给予幼儿足够的空间探索和挖掘自我，恰当的对幼儿进行教育和帮助，避免多度安排和限制幼儿的自我发展和成长。因此，教师在建设课程体系时要保持游戏具有一定的开放性和自由性，促使游戏始与幼儿发展和教育目标达到有效的融合。

结论

正如虞永平老师说的那样：“课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。”在游戏的实施过程中，最重要的还是要尊重幼儿游戏的主体性，确保老师给出的引導具有可行性与科学性，同时又能发挥幼儿的自主性、积极性和创造性，让幼儿在学习和玩耍的过程中，达到娱乐和学习的有效结合使他们快乐学习、健康成长。

参考文献

[1]徐皇君.让孩子在有准备的环境中成长[J].学前教育研究，2016，11<3）.

[2]李菊平，快乐学习快乐成长一幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].中国校外教育，2015.

[3]程秀兰.幼儿教育本质的规定性及其意义[J].学前教育研究，2014.

[4]月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].现代学校改革转型实践. 2015.