谈数学与生活实际的融合

王燕

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-390

在现行新课标的要求下，教材内容非常的接近生活实际，对学生也提出了更高的要求，不仅要求学生要有扎实的基础知识，更要求学生要认真的观察生活，把数学知识与生活中的数学联系起来，把数学知识运用于生活实际。从实际生活中提炼，归纳出我们的数学知识。基于这样的现实情况，对我们教师也提出了更高的要求，在数学教学中，要加强培养学生发现生活中的数学问题，并与我们学的数学知识有机的结合起来，运用所学数学知识，解决这些实际问题。在平时的教学中，到底该怎样培养学生解决生活中的数学问题的能力呢？根据我的教学经验，简单归结如下：

重视基础知识。不管培养哪方面的能力，基础知识是关键，如果基础知识不过关，就谈不上培养解决问题的能力了。所以，在教学中，首先要把基础知识扎牢，有了基础才谈得上提高，如概念，法则，公式等，如果这些没搞清楚，就谈不上知识的运用了。

能力的培养，数学上要培养的能力有很多，如计算能力，分析能力，阅读理解能力，视图能力等等。如果我们能有效的把数学与生活实际联系起来进行教学，真正把数学与生活实际融合在一起，我们的数学教学将不再是一门弱势学科，而是一门让学生学起来觉得很愉快，很轻松的一门通俗容易懂的学科。

在小学阶段，计算能力的培养始终是一个重点，因为小学阶段的数学知识都比较基础，计算是贯穿整个阶段的主线，每一种题型当中都有计算，所以计算不可忽视。可平时上计算课觉得很单调，学生也最容易乏味，那这时应该怎么办呢？我们可以先教给他们基本的算理和口诀，在此基础上就要多训练，可训练是最苦的，单纯计算学生会觉得无聊，题做多了很累，教师批改也很累。我觉得这时，我们应该把计算训练课与实际生活结合起来，上得别开生面，生动有趣，既提高了学生的学习兴趣，又到达了训练的目的。

案例一：我上了一节活动实践课《小小超市》，这一节课是在学生有了一定的计算能力的基础上上的，是在刚刚上了100以内的加减法以后上的。其实这一节课就是一堂计算训练课，训练了学生的口算能力，但并不是单纯的计算，而是一堂非常有趣味性的游戏式的计算。我把实际生活中的超市购物搬进了课堂，使学生感到很亲切，有顾客，有售货员，有很多商品，让学生实地购物，在购物的过程中有付钱，找钱的过程，这个过程其实就是100以内的加减法。这就让学生发现了，原来在生活中我们随时都用到了我们课堂上讲的数学知识，我们课堂上讲的数学知识可用来解决生活中的实际问题。有机地把数学知识与实际生活结合了起来。学生觉得非常有趣，又调动了一年级学生的学习积极性，并且更培养了学生的口算能力，让学生意识到计算在生活中的重要性，原来我们生活中天天都有可能用到计算，从而意识到读书的重要性。

案例二：教学计算中的简算也是一个难点，很多学生即使知道怎样做，但不一定知道为什么这样做。如果这时我们把计算和实际生活中的问题结合起来，就简单易行，很容易懂了。如教学用减法的性质来简算这一节时，不单纯出示计算，而是从实际问题中提炼出简便这一性质。先出示：趣味折纸书每本8.6元，童话大王每本8.4元，海洋世界每本7.15元，动物的故事每本7.65元。讨论的问题：（1）这些书小明都喜欢，但他最终只买了两本，他付给售货员16元，猜猜他可能买的是哪两本书？（2）如果小明只有15元，她只能买哪两本书？（3）如果他买了《趣味折纸》和《童话大王》，付给售货员20元，应该找回多少元？第（1）（2）问既提起了学生的兴趣，又训练了学生用不同的策略计算的能力。第（3）问时，我问学生有几种付钱方式，根据学生的生活经验，他们提出了三种，这不仅训练了学生用不同的方法解决问题，而且又从这三种方法中提炼出了“减法的性质”这一简便算法。三种列式为：20-8.6-8.4，20-8.4-8.6，20-（8.6+8.4），再问哪一种简便，都一口同声的回答第三种。因为这一种最后一步是整数的减法，要容易一些，抓住这一契机，提出“减法的性质”并说明可以用这一性质对计算进行简便。20-8.6-8.4=20-（8.6+8.4）。这样根据生活实际总结出来的简算，学生就更加容易理解，更加容易掌握了，就不会再出现20-8.6-8.4=20-（8.6-8.4）这样的错误了。

小学阶段分析问题的能力培养也是一个重难点，要提高学生的分析能力，不容忽视的是学生阅读理解的能力，而且要联系生活实际来理解，而且还要多读，在教学中，我经常对学生说：读一次没懂的，再读，多读几次，直到读懂了，再去分析。

案例三：在教学分数乘除法时，学生找单位“1”是关键，找准了单位一就确定了计算方法，明显的单位一学生都会找，可隐藏着的单位一学生就不一定会找了。如标价1650元的商品打八折后仍可赚10%，如果按1650元售出，可赚多少元？象这样的题型，很多学生不知道10%的单位一是谁？这就要求学生多读，多理解，结合生活实际来理解分析，引导学生理解知道赚10%是赚进价的10%，问题就解决了。诸如打折的问题。买几送几问题，怎样租车更合算，怎样购票更合算，都是与实际生活相联系的问题。这些题型，首先要求学生要有阅读分析的能力。其次，教师要引导学生在生活中要多用数学的眼光去观察生活，用数学的角度去思考，用数学的语言去表达，用数学的方法去解决问题。多积累生活经验，对数学很有帮助。

小学阶段，视图能力的培养更是一个重难点。个别学生到中学以后以几何感到困难，就是没打好这方面的基础。生活中的几何随处可见。把我们学习的图形与现实生活联系起来，利用具体事物，让学生观察感知，从而形成空间观念。学生的很多空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密。

案例四：在教学三角形的稳定性时，我课前先布置学生找生活中哪些地方用到了三角形，三角形起了什么作用。教學时，有些学生不太理解，我就让他们拿出课前收集到时的信息，想一想为什么要用三角形。还带着他们到校园里去观察，窗户的防护栏下面用到时了三角形。厕所的水箱处用到了三角形。为什么要用三角形？就是因为三角形具有稳定性。从而让学生从实际生活中的具体事物中感知到了几何图形的存在。形成了一定的空间观念。在教学梯形，平行四边形，正方形，长方体，圆柱，圆锥等几何图形时，都可以找到生活中的事物原型。如求包扎礼品盒子的绳长，我会实地演示给学生看，这不是单纯的求棱长和。与生活实际联系起来思考问题，生活中很多地方都用到了这些知识，这些图形，用实物给学生演示，让学生认识更加清楚，也可以让学生积累更多的数学知识和生活经验。这说明我们的数学知识与实际生活是相融合的。

案例五：教学旋转与平移内容时，课前让学生收集生活中哪些地方用到了旋转，哪些地方用到了平移，并带来一些物品展示。课堂上学生非常积极，说出了生活中的很多旋转平移现象。还用带来的物品展示出了旋转和平移。我还让学生用自己的身体做旋转和平移。用自己的学习用品做旋转和平移。最后用课件让学生欣赏了很多生活中的旋转和平移。让学生体会旋转和平移的美感。这一节课真正是一节趣味性很强的课，让学生在轻松愉快的氛围中体验了数学知识与生活的密切联系。

可以这样说：我们的数学来源与生活，生活中处处有数学。只要我们引导好学生，教育学生做个有心人，学会认真观察生活，就会在生活中发现更多的数学知识，并且，运用我们的数学知识解决生活中的数学问题，只要我们有效的把数学与生活实际融合在一起，我们的数学教学将会更上一个台阶。