基于情境的小学音乐教学实践与思考

贾丽英

摘要：歌唱是人声的直接表达，合唱教学能帮助学生建立音高概念，是使音乐属于每个人的最佳途径。音乐课程标准指出，要使学生体验多声部音乐的丰富表现力。基于此，以下对基于情境的小学音乐教学实践与思考进行了探讨，以供参考。

关键词：情境教学;小学音乐;教学实践与思考

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-422

引言

随着时代的发展，经济水平的提高，人们的生活水平和精神素养得到了提升。在这样的背景下，为孩子们营造良好的成长环境，就成为了人们关注的重点。可以说，处于初级阶段的小学教育，不仅承载着人们对于教育教学工作的美好向往，得到了教育领域的极大关注，而且还得到了诸多学者的关心和关注。音乐教育自身所特有的教学属性，决定了它不同于传统的教育模式。

一、调动学生对音乐学习的兴趣

兴趣是最好的老师，学生唯有对所要学习的知识充满浓厚的兴趣，才可以积极自主地投入知识学习的海洋之中。针对小学阶段的学生来讲，由于其年龄相对较小，自身具有浓厚的好奇心理与探究欲望，学生只有对音乐知识具有强烈的兴趣，才可以参与到音乐知识学习中，和音乐歌曲中所蕴藏的情感展开交互。因此，音乐教师在开展课堂教学过程中，应当激发学生对音乐知识学习的兴趣，让学生以最大的激情展开音乐知识的学习，为提升音乐课堂教学的有效性奠定良好的基础。以人音版音乐教材为例，音乐教师在对学生讲授《童年的回忆》这节内容时，为了能够更好地提升课堂教学的实效性，可以以兴趣作为切入点。首先，音乐教师可以运用童年游戏“跳房子”“123木头人”作为课前导入，借此激发学生对童年生活的记忆，引出本节课的课题。接下来，音乐教师可以为学生播放音乐歌曲，引导学生聆听音乐歌曲的过程中，与同学沟通自己最喜爱的片段，边聆听音乐边用手势依照图谱形状进行划动。学生可以跟随音乐歌曲来模仿兔子跳，再跟随音乐歌曲模仿小乌龟爬，借此引导学生初步体会音乐歌曲的节奏。这样一来，可以让学生保持浓厚的兴趣欣赏歌曲《童年的回忆》，这时，音乐教师可以为学生提出有关问题，比如，歌曲中的第一段、第二段的速度是怎样的？鼓励学生在知识学习过程中大胆发言。最终，音乐教师可以组织学生在音乐课堂中，依据歌曲的节奏自由创编舞蹈动作，学会用动作来表达自身的真实情感，进而培养学生学习音乐知识的兴趣。

二、遵循具体化原则，创设实体情境

具体化原则主要是指音乐教学活动应当具有鲜明形象的特点，这也是让学生犹如身临其境的一个重要标准。在小学阶段，受到学生认知水平以及客观环境的影响，部分学生并不能够感受到音乐中所附有的情感与内涵，对此，音乐教师就需要不通过调动学生感官的方式来进行音乐教学，具体表现在“听”“看”“演”以及“唱”等几个方面，通过多个视角转换的方式让学生去感受音乐，能够有效加强学生对音乐的感知度，增强学生对音乐的理解与体验。现今小学生的思维主要还是偏向于具体化思维，对此，为帮助学生更好地理解和感受音乐，音乐教师在创设教学情境的时候应当以学生的认知特点为依据，通过直观、鲜明的事物辅助构建，让学生对音乐的感知不仅仅只是停留在感性认知上，引导其向理性的方向发展。针对这一点，音乐教师可以采用实体情景的方式进行教学，一般而言，将实物带入到课堂教学之中，能够有效吸引到学生的注意力，此外，具体化的实物能够更好地带动学生的感官，但是音乐教师需要注意的是所准备的材料应当具有足够的安全性，这样学生在使用接触时候才会更加安全。

三、认识个体差异，梳理情境教学原則

情境教学法的应用要以学生的学情为基础，考虑到合唱的特殊性，教师要认清和尊重学生的个体差异，梳理出教学中的共性问题，有针对性地进行情境教学。通过观察和实践，在小学合唱中应用情境教学法最常出现的问题包括：（1）学生演唱基础差异大，合唱能力和发声习惯各不相同，需要教师进行科学梳理与整合。（2）学生想象能力不同，第一声部的主旋律学生容易记、容易听、容易唱，教学效果较好。而第二声部教学困难。（3）学生的合唱意识淡薄，将合唱等同于齐唱，缺乏配合，情感共鸣较少。在了解学生的基础上，教师应当结合学情明确情境教学的原则。其一是共同参与原则，在合唱教学中，教师要打破一言堂的教学模式，让每个学生都成为学习的主人，最大程度地调动学生的情绪，让学生主动投入到情境中，借助情境多渠道、立体化、全方位地感受音乐、欣赏音乐，调动手、口、脑、心等，激发合唱的兴趣和热情。其二表达自我原则。合唱注重配合，但音乐本身是一门表现艺术，只有情感表现才能形成音乐，在情境教学中教师要注重学生个体的情感表达，让学生在情境中游戏、嬉笑、玩闹，突破局限性的音乐教学思维，让学生从游戏中感受音乐美，从而激发他们的表现欲望，培养个性，塑造心灵，让学生成为更好的个体，才能形成更好的集体。

结束语

由于小学生年龄较小，文化基础不足，所以他们的审判趣味是狭窄的，并且适合他们这一年龄段的歌曲题材，一般都是结构较短，旋律动听，节奏比较欢快，形象比较鲜明的，因此教师要优化自己的教学方法来创设更加优美的音乐教学情境，通过一些教学活动来训练，才能够增强学生们在音乐教学过程当中的情感体验。学生在教师的引导和组织之下，才能够体验音乐作品当中所蕴含的各种美，培养他们正确的审美趣味，提高他们在音乐方面的鉴赏力、表现力以及创造力。

参考文献

[1]冯梅，秦文瀚.小学音乐课堂情境教学探究[J].中国文艺家，2021（05）：97-98.

[2]王倩.小学音乐情境性教学的策略[J].智力，2021（05）：25-26.

[3]颜文建.小学音乐情境教学实践与思考[J].小学生（中旬刊），2020（11）：67.