浅谈小学生数学思维能力的培养

王萍

摘要：学习数学就是学习的一个本质，是培养数学学生思维能力活动的一个过程。因此，培养中小学生独立思维能力，是当前小学语文数学学科教学中一个极为重要的一个任务。本文从培养设疑学生激趣，拓宽学生思维有限时空、新旧数学知识点的联系，发展培养学生逻辑思维、注重学生读读听说读写训练，推动引导学生独立思维、大胆提出猜想，培养学生求异创新心智、加强学生实际操作，引导学生思维的有序进行等五个方面对我国小学生现代数学逻辑思维能力的主要培养问题进行教学研究问题分析和案例论述。

关键字：小学生;小学生;思维能力

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-456

引言

《数学课程标准》明确指出："数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。"认为数学只是学习的一个本质，是研究数学学生思维心理活动的一个过程。因此，培养中小学生独立思维能力，是当前小学语文数学学科教学中一个极为重要的一个任务。

如何有效培养大中小学生的独立数学逻辑思维能力

一、设疑引导激趣，拓宽数学思维空间时空在课堂教学理论实践中，教师不仅要给中小学生自己创造充分的数学思维空间时空，既要张弛张弛有度，遵循了中小学生身体生理和精神心理发展周期性情绪起伏季节变化的基本规律，还要"处处留心我的搜求，把自己进行的其它社会活动或实际接触中遇到的其它社会事物有意无意地和自己正在思考的其它问题紧密联系在一起。这样一个人遇到适当的自我剌觉刺激，就有机会迅速触发自我灵感的重新产生"。因此任课教师一定要灵活性地布设一个问题活动悬念，努力学生创设一个问题活动情境，以此活动激启中小学生们的积极思考。特别要的是教师要脚踏实地，充分利用学生课堂教学的活动空间和课余时间，把握数学教材的主要内容和新特点，开拓创新才是思维的能力培养有效途径。如在学习一年级数的认识《整理与复习一》时老师拿出1到10的数让孩子们想一想你都有哪些认识，孩子们立刻进入思考状态。

二、新旧数学知识相互联系，发展培养学生独立思维能力数学知识应该是严密的逻辑系统化的知识。就当前学生的创新学习认知过程来说，往往以前所说的学旧基础知识、旧基础经验仅仅是新学习知识的重要基础，新学习知识同时又是对旧基础知识、旧基础经验的不断引伸和促进发展，学生的创新认知教育活动也总是以已有的旧基础知识和创新经验来作为学习前提。如在教学两位数加两位数计算时，先让孩子们回顾20以内加减法用学过的数的分成和组成来思考计算方法，用知识间的迁移这样可以引导新的学生学习通过温故知新，将新课堂知识系统纳入原来的课堂知识学习系统中，活跃了学生课堂气氛，丰富了学生知识，开阔了学生视野，思维也因此得到了很大发展。

三、注重讲讲读读听说读写训练，推动成年学生语言思维灵活语言训练是学生思维的重要工具，是学生思维的重要外在语言表现体，语言表达能力的素质高低、直接影响反映了一个成年人的语言思维方式是否灵活。加强初中数学英语课堂的学生语言思维训练，特别尤其是口头和听说理解的训练，是加快发展初中学生语言思维的好一个办法。在师生学习"小数和复名数"这一小数章节时，由于同名小数与一个复名的整数相互进行改写，需要学生综合掌握运用的基础知识较多，这些又恰恰恰好是一些学生容易发现出错的一个地方。怎样才能突破知识难点，使广大学生尽快掌握好这一部分基础知识呢？教师在英语课堂教学中还要注重如何加强語言说理力的训练。在引导学生认真学习做完例行试题后，启发教师总结并找出一组小数与一个复名的整数相互转换改写的做题方法，再启发让其他学生根据做题方法原理讲出自己做题的具体过程。通过这样一次反复的综合说理知识训练，收到较好的教学效果，既大大加深了中小学生对说理知识的深入理解，又大大推动了学生思维能力的不断发展。又比比如在课堂教学使用两三步代数计算的相关文字代数题时，在课堂讲解中做完例行试题、巩固题和练习之后，让每位学生根据这个算式举例说说用相关文字计算应该怎样进行表述，这样在很在极大程度上充分锻炼出了学生的综合语言表达能力，同时更进一步性地解决了正确需要列出一些含有两级代数运算的相关文字的问题这一教学难点。

四、大胆探索开展直觉猜想，培养成年人的欲知求异创新能力第一心智直觉猜想包括心智知识直觉猜想是一种基于心理学的直觉，它主要指的也就是非常灵活迅捷而复杂的一种科学心理活动及其心理现象，是在大量积累人类原有古代科学知识的积累经验基础上，通过对某一具体事物的基本客观及其表象情况进行准确感知，借助于大脑回忆、想象、猜测等多种科学心理活动，闪电般跳跃式地对某一具体事物本质上的特征情况进行准确性的判断，它可说是古代科学创造论和人类科学思维的重要艺术灵魂。牛顿认为"没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。"在更加注重引导训练部分年级学生进行具有较强直觉性的数学思维能力教育方面，应更加善于引导鼓励部分年级学生大胆尝试提出数学猜想，敢于创新，冲破部分传统教学思维方式局限性的定势，摆脱传统教学过程常规化的思维方式约束，允许部分年级学生随时出现突发奇想，甚至异想天开。对如何引导每个学生如何正确回答你的教学问题不要一味的去苛求过于严谨全面，让它们都希望能让你发现什么我就跟你说什么，想到多少我就跟你说多少，说出一些关于表象的具体数学数论理解或抽象物理猜想也许都是还可以，不一定就非要它们自己说个所以然;同时体育教师对如何引导每个学生独到的体育教学理论见解或奇异的教学思维方式想法一定必须要因势利导，引上每个学生独立思维的一个正确轨道，让他们也希望能自己想出点儿的教学门道并把出路走上来。教师们还要积极鼓励每个班的学生们都应有一点信心敢于大胆猜想的数学意识，多积极进行"猜一猜"的数学活动。猜想理论是一种不受现成客观事实的局限束缚，它必然包含着可贵的大胆主观想象和精确推测的重要成分。教师一定要同时敢于通过"尝试"、"猜想"等数学问题典型情景的综合创设，大胆突出暴露中小学生的心理思维过程，引导广大学生沿着合理的数学解题方法思路方向去进行思考。

参考文献

[1]魏如根.浅谈小学生的数学思维能力培养策略[J].读写算：教育导刊，2013（5）：57-57.

[2]周春国.播撒思维的种子浇灌智慧的花朵——浅谈小学数学思维能力的培养[J].学生之友（小学版）（下），2011（24）：58-58.