多元文化视域下中美视唱练耳理论体系的对比与应用研究

高 宇

（广西艺术学院 广西 南宁 530022）

音乐理论研究是研究领域的重点，对于音乐事业的发展和音乐人才的培养来说至关重要。中国视唱练耳理论体系建立的时间并不长，是基于传统理论体系完成的，还需在进一步地研究发展中进行补充和提高。加强对中美视唱练耳理论体系的对比分析，立足不同角度把握理论体系发展，依托唯物主义观点进行分析研究以及归纳概括，并从中吸收借鉴，才可以真正在对国外视唱练耳理论体系进行扬弃的过程中让其中的精华为我所用，真正建立带有中国特色的视唱练耳理论体系。

一、中美视唱练耳理论体系研究现状

中国针对视唱练耳理论体系的研究以及发展时间相对较短，是在二十世纪初期产生的，一直到现在只有百年历史。它的产生和近代西方音乐文化渗透和高等音乐教育兴起有关，所以从产生开始就深受西方影响。这种理论最开始是留法的中国音乐家传入中国的，进入我国之后开始由音乐院校对其进行不断地建设与发展，成为重要的音乐基础课程。在经历数十年的探索研究和完善后形成了视唱练耳理论体系。不过这个体系沿袭于欧洲，其目的在于培育单纯的视唱练耳与音乐听记技能。当代视唱练耳理论体系是基于传统理论体系发展建立的，补充和提升了传统模式，也在随着时代变迁进行不断发展。

反观美国的视唱练耳理论体系产生时间早，在经过长时间发展之后，如今已经形成了一个非常完善和科学的体系，高度关注理论和实践的关系，强调在音乐表演与理论、创作实践整合基础之上开展；强调在综合训练当中培养具备极高实用素质的音乐人才，而不只是掌握某种技能或者是理论知识；建立对音乐作品的整体认知，切实把视唱练耳理论、表演、音乐历史研究等联系成一个统一整体，在反复应用过程当中体现最大训练效果。

二、美国视唱练耳的教学理念与教学方法

（一）教学理念

美国在发展音乐教育的过程中指出，要积极培养新一代具备极高音乐欣赏能力的观众，建设富有生机活力的音乐文化。美国音乐教育思想主要有以下几项内容：在视唱练耳学习进程中，要注意立足艺术视角领悟内涵和奥秘，而不只是学习与掌握视唱与练耳技能；在教学当中注意帮助学生打牢视唱练耳学习根基；将培养自我表现力以及想象力作为学习重点；要在视唱练耳当中获得愉悦享受，增加学习当中的体验感和自我效能感；积极学习世界多民族音乐文化，基于多元文化角度进行音乐研究与分析，构建更加完善的知识体系；学习人类的交流的基础形式就是学习音乐。就视唱练耳教学而言，美国高度提倡培养学生综合乐感，具体包括：一是空间性。音乐有着明显的空间性特征，立足多层结构角度分析，音乐立体性和空间性在和声衬托之下显现出独特魅力。差异化表情记号、音符、标点分割填充，共同构成音乐流动与发展空间。不过想要真正意义上把握音乐本质，就要立足多个角度和不同层面加强理解。二是时间性。音乐如同美酒一般，会随着时间的推移而不断增加艺术特色。很多人存在的误区是音乐知觉往往取决于音高。但音乐是时间艺术，通过对其进行深层次的观察研究，可以发现音乐在时间和音高彼此影响之下不分彼此。节奏织体不同，哪怕是音高内容相同也会体现出差异化音乐个性。三是系统性。调性是音乐特有系统，建立调性需依照其和主音的音级关系，组织一段独立音高和和弦，区分调性中不同音高稳定性的相对差异。

（二）教学方法

美国视唱练耳教学方法丰富多样，主要包括以下几种：一是记忆法。想要提升整体的学习效果，首先就必须要提高学生的记忆力，不管是理论学习还是技能练习，都需要在良好记忆力的支持之下开展。音乐感知需刺激感觉受体，而对音乐进行思考和研究是无法脱离记忆力而存在的。因此记忆在音乐传承中扮演着至关重要的角色。美国视唱练耳教学不主张学生运用死记硬背的方法，而是要指导学生挖掘记忆力潜能，加强对音乐结构和要素的掌握水平，灵活独立开展多角度探索研究，确保理解与记忆质量。二是想象法。想象能力，为记忆力的发展插上了一双翅膀，想要给学生记忆乐谱带来良好的辅助作用，就要指导学生发挥自身的想象能力，对音乐的意境进行充分思考和表达。比方说为了增加音乐的立体性，让音乐变得更加形象具体，要求学生针对音乐形象、色彩等展开具体想象，就可以激励学生主动联想建立对音乐、和弦、音程等方面的良好知觉。另外为了充分激发学生的想象力，可以运用多样化辅助方式，确保记忆效果。三是分类法。表情记号、音色、节奏、和声语言等分类练习在音乐当中至关重要。西方哲学所倡导的是一种形而上学的逻辑系统，高度重视求真与逻辑性。基于自然观察艺术家从整体出发到具体细节，逐步发现学习方法并进行有效分类。针对基本乐理与学习视唱必须进行必要的借鉴学习，先从整体出发之后进行具体的类别划分，最后对全部要素进行整合，完整把握整个音乐作品。四是对比法。在深层次理解音乐的条件下要展开系统分析，针对音乐审美、历史、风格等展开对比，结合作品音区音域、和声、音量、音色等展开深层次归纳总结，给出准确评价。就拿即兴性和自由性特征突出的美国视唱练耳教学来说，把熟悉的旋律打乱音区，并改变其中的节奏、力度、音色等等，让学生轻松理解，借助听、唱、写、记等形式开展教学环节的对比练习，借此来启迪学生对音乐作品当中的每个要素进行深层次理解。

三、多元文化视域下中美视唱练耳理论体系的对比

（一）培养方向差异

中国视唱练耳教学更加关注培养学生的读谱以及听觉能力，重点涉及到听写、识谱、把握音准这几个方面。美国在视唱练耳教学当中显现出明显的多元化特征，视唱练耳课程定义尤为宽泛。良好音乐记忆能力增强学生音乐素质是美国视唱练耳教学最为鲜明的特征。因为在教学目的和方向上存在差别，所以在教学导向和方法上也体现出明显的差异性。

（二）课程安排差异

中国视唱练耳课程通常是设置在音乐专业当中将教学大纲作为根本基础，其中的教学内容主要是依据不同学校性质自主确定。美国视唱练耳课程每个星期为两节，虽然在课时量上与中国部分音乐院校持平或更少，但是他们的课后作业量大，每个星期必须上交听写作业，每学完一个单元就进行测验。视唱测验也是非常频繁，老师在琴房对学生逐一进行考核，学生的水平由此稳固上升。中国由于资源的欠缺，除了视唱练耳专业的学生能得到导师对作业花费的精力和时间，其他专业的学生目前还无法享受到这样的待遇。我国在中小学音乐课程教学当中，对于视唱练耳的内容几乎是空白的。和国外音乐院校相比，中国师范院校的差距最为显著，在学校条件以及课程设置方面都不够科学和完整，没有体现视唱练耳和专业教学之间的关系，因此无法帮助学生夯实基础。

（三）教学方法差异

美国视唱练耳课程教学有着显著的多元化特征，教学生动活泼，方法多样。比方老师会在课堂上播放美国本土的歌谣，学生通过听觉进行分句、分段，基于练习提升专注力与趣味性，同时也可以增长听觉分析能力，能够让音乐本质顺利回归，同时突破学生的单一课程的局限性。反观中国视唱练耳教学方法则相对单一，不具备良好的创新性，各门课程之间缺乏联系，同时学生的基础较为薄弱，教学条件非常有限，仍然以传统的灌输和示范引导为主。

四、多元文化视域下美国视唱练耳理论体系对中国的启示

通过对中国国情以及音乐教育现状进行分析，同时对国内外教育理念与方法进行对比研究，可以从中获得很多启发，为新时期的视唱练耳教学开展提供指导。一是基础性。基础性强调的是，在视唱练耳教学当中，应该确保基础知识和新知识的交替应用，不仅要充分考量共性基础训练方面的问题，还要关注学生个体，对因材施教理念进行贯彻落实。教师在教学当中应该高度关注基础性教学的重要价值，尤其是指出视唱练耳课程在培养学生基础知识和能力方面的重要意义。二是多元性。在实际教学当中面对的教学对象不同，那么在选择教学方法和确定教学内容时要考虑多样性以及创新性。比如在教学内容的设计方面应该做到视唱和练耳的密切结合，促进教学内容彼此渗透和连接，从不同角度出发，点燃学生的学习热情，提高学生音乐素养。在教学方法的选择上，可以借鉴西方多样化的教学方法，同时注意引入数字化教学手段，促进学生审美素质和创造力的增长。三是音乐性。在对比了国外教学方式后，我们了解到对于一首视唱作品来说，只是有音准和节奏还远远不够，必须将培育音乐表现力作为根本内容，始终以音乐性为核心。总之通过对中美视唱练耳理论体系进行对照分析，可以运用取长补短的方式吸收先进成果，保证学科建设和教育实施效果。

五、结语

多元文化视域下视唱练耳理论体系最为鲜明的特征是，运用所有能够运用的技术手段，把视唱练耳理论应用和实际需求作为重要出发点，联系中国国情和当代多元化音乐发展趋势与现实需求，制定出科学有效的理论体系，带动音乐事业的发展。需要注意的是，在对美国的优秀视唱练耳理论体系进行学习的过程中，要把借鉴先进理念机制作为重中之重，明确吸收借鉴的过程是学习和创新发展的过程，应该不断补充完善现有理论体系，以便寻求更大突破。