培养高中生英语合作精神

文_徐琴

（作者单位系江苏省阜宁县实验高级中学）

在高中英语课堂上，让学生具备良好的合作精神，可以对其语言学习起到很多帮助。合作精神会让学生更积极地参与到小组合作学习与探究中，在小组内与他人进行有效的信息交流与互动，帮助学生获得更多的学习收获和思维上的启示，对学生自身语言能力的提升能起到很好的推动效果。教师可以在英语课堂上多组织一些学生参与合作探究活动，让学生自主完成学习任务，提升学生学习的主动性。这能让学生更快地吸收、掌握知识，同时也能很好地锻炼学生的综合学科能力。

教师应科学划分小组成员

在强化学生合作精神培养的教学实践中，教师首先应当丰富英语课堂上的小组合作活动。为了让学生的合作交互更好地展开，教师要做好一些必要的辅助工作。在给学生提出具体的合作任务前，教师有必要给学生进行科学合理的小组成员划分。合理的人员分组是让学生有效展开小组合作学习的前提，同时，也能为学生创设良好的合作互助环境，让学生在参与合作的过程中互相学习、取长补短。为了让小组成员的划分更科学，教师应当在平时的教学中尽可能深入地了解不同学生的学习情况，对学生的学习能力、思维能力、性格特征及能力特长等都有一定程度的认识，这样在小组划分时才会更加科学合理，为学生的合作互动奠定良好的实施基础。与此同时，教师在这个过程中也要结合学习任务的情况来调整分组的规模和方式。如果讨论的议题小而易，小组就可以将规模控制得小一些；如果讨论的议题大而难，小组规模可以相对大一些。比如在学习

Unit 1 School life

这一单元的内容时，在让学生以“My school life”为话题展开交流讨论时，考虑到这个话题可发挥的空间很大，学生之间在想法和思维上会有交流和碰撞，教师可以将小组成员控制在4—6 人，小组内要涵盖不同兴趣爱好、不同语言水平和不同学习能力的学生。这样学生之间才会有充裕的交互，这样的讨论过程才能发挥其内在价值。

教师应合理设计合作学习任务

完成小组成员的划分后，教师随之需要合理地给学生设计合作学习任务。在这个过程中，教师要从教学主题出发，设计有针对性的交互讨论话题，创设有代表性的思考探究问题。同时，教师设计的学习任务要具备一定的开放性色彩，让学生有更多挖掘与探寻的空间，这样学生才能感受到合作交互的趣味性。教师可以在不断的教学尝试中多做经验的分析总结，让学生结合小组合作的过程形成更好的合作精神，这会帮助学生有效学习一门语言，并且能让学生的综合学科素养快速提升。

在合作学习中，鼓励每个组员参与活动十分重要。为了做到这一点，教师需要让每个成员感到自己对合作任务的良好完成起到很重要的作用，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。比如在教学

Unit 1 Tales of the unexplained

这一单元的阅读文章时，小组合作任务是让学生在完成文本的自主阅读后，用一段话梳理本文的核心要义，分析文章的主题。在具体的合作中，组员首先可以就各自的想法和认识进行充分交流，随后大家再将好的建议梳理汇总，慢慢总结成一段具备高度概括性的话语。这个合作任务的完成使大家的语言能力和思维能力都得到了锻炼，并且是对学生合作精神的一种有效建立。

教师应利用积极评价提升学生学习信心

为了让学生在合作交互中有更积极的参与热情，激发学生的学习信心，让学生产生学习动力，教师可以多关注学生的合作状况，了解大家的合作推进情况，并且在适当的时候给予学生一些赏识性教学评价。教师的激励会让学生受到极大的认可，学生会对合作学习更为积极投入，大家的合作精神也会在合作过程中不断强化。

在学生的小组活动中，教师应积极鼓励和肯定学生，用恰当的评价不断提高学生的自信。教师还应加强与后进生的思想交流，倾听他们的意见，尊重他们的想法，并鼓励他们的每一个进步，帮助他们在合作学习中勇于发言、敢于展现自己。以

Unit 2 The environment

这一单元的教学为例，在让学生以“How to protect our environment”为话题进行合作交互时，教师可以仔细聆听学生的各种观点，对于好的想法及时给予赞赏，让学生归纳各小组内好的建议，然后在全班分享，班级评选最佳合作小组。这样的活动设计提升了学生在小组合作时的凝聚力，并且会让学生更积极地探究问题，达成合作教学预设目标，学生的合作精神和团队意识也在这个过程中得到了强化。