巧用“一题多变”培养小学生数学思维能力

杨清青

贵州省黔东南州锦屏县敦寨小学

小学阶段的学生，认知能力和学习能力都处于较低的水平。教师应该注重孩子学习能力的培养，养成良好的学习习惯，从而提升学生的思维能力。用较为系统的学习，提升学生的学科素养。万事开头难，小学数学教师要以极大的耐心进行教学，刻苦钻研，以求在此阶段有效提升学生的思维能力。授人以鱼不如授人以渔，通过较为简单的例题来引导学生感悟、学习。从而养成良好的数学思维，为之后初中、高中螺旋式的数学学习打下良好的基础。注重学生的长远发展，达到有效的提升。

一、逐步提升，耐心培养

每一个孩子进入小学，都是一张白纸。孩子的启蒙教育，完全依托在小学教师的教学之上。在这种情况下，教师要运用教育的艺术，展开教学。运算是数学学习的基础，我们在进行数学思维能力培养的时候，需要帮助学生打下良好的基础，提升孩子们的运算能力。让学生们在计算当中去，初窥数学的门径。可以自行探索，发现数学的魅力。翻开小学的数学课本，我们不难发现，小学的数学知识较为简单。章节的设置尊重学生的学习规律，循序渐进的展开。知识的学习往往遵循简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级的过程。鼓励学生将已有的知识和新学习的知识进行串联，养成良好的数学思维习惯。教材最先为学生们安排到加减法的学习，随后再是乘除法。先安排整数的学习，再安排分数和小数的学习。随着难度的不断提升，学生们也在这个认知过程中有效的超越自我，提升自己的思维能力。我们教师也要有足够的耐心这一过程中，数学知识呈现着由单一到复杂的趋势。我们在进行教学时，必须要尊重学生发展的客观规律，一步一个脚印，切不可操之过急。

二、找准对策，灵活培养

培养小学生的数学思维能力并不困难，需要教师找对方法。每个孩子又因为年龄的特殊性，往往体现出较大的差异，教师要做到因人而异、因材施教。我们展开一题多变的教学，需要从不同的知识点、不同的角度出发展开教学。通过一道题目，发散出多种解题思维。在教学的过程中引导学生发现问题、提出问题、解决问题。让学生熟悉单种解题方法，之后再进行引导，让学生自主的进行探究。教师加强监督，及时纠错，帮助学生在过往的错误中总结教训吸取经验，这样方能巩固各类知识，使学生达到融会贯通的境界。在完成初步学习之后，教师再通过课堂教学和课后辅导，帮助学生摸索自己的学习模式。注重提升学生的理解能力。这主要体现在教学和课后辅导之中，教师要了解学生的情况，摸索其感知规律，有针对性的提供教学帮助。接着注重提升学生对于数学知识的理解。教师在教授知识之后，要注意引导，让学生进行一题多解的探究。与学生一同探究，使其明白为什么可以这样运算，为什么要这么做。用这样的教学模式培养学生的良好学习习惯，形成连贯的数学思维，使学生受益终生。

三、融于生活，有效培养

教育源于生活，但又高于生活。这一理念在数学的教学中体现的淋漓尽致。数学的知识来源于具体的生活情境，经过前人们的提炼总结，形成了一套抽象的数学理论。在小学学生数学思维能力培养的过程中，我们要将已学习的知识，融于生活进行时间。如此，学生在生活中也会不自觉的进行数学实践，潜移默化的提升思维能力。如果你远离数学，就会认为数学是高高在上，可望而不可及的。如果你想亲近数学，便会觉得他有趣。

教师在进行基本的数学解法教学之后，还可以传授多种阶梯方式，以求“思维提升”。小学数学的教学中，我们也可以适当的引入情景预设、数形结合等方法引进行教学。例如在进行乘法例题的讲解中。我们首先进行常规的讲解。今天学校的小卖部采购了8 组粉笔，每组粉笔6 盒。每盒粉笔卖2 元，一共可以卖多少元？这道题目的正确解法是8*6*2=96。讲解完常规解法之后，我们又使用了情景预设教学法，让每个学生成为小卖铺老板，计算今天的收入。极大的引起了学生们的兴趣，课堂氛围得到了有效提升。接着再使用数形结合的教学方法，给学生展示粉笔盒，让学生进行动手实践。当学生们进行摆放的时候，不难发现粉笔盒们可以组成多个不同的长方形。8 组粉笔和每组6 个相当于长方形的宽和长。让学生在草稿纸上进行记录，每个草稿纸上的小方格（粉笔盒）是2 元。最后学生们根据生活经验列出了算式，2×(8×6)=96(元)。用生活的知识指导学生解题，有效的践行了素质教育理念。在学生通过一题多变探究解法的同时，教师也可以尝试多变的教学方法，提升学生的数学思维能力。

四、总结

在小学阶段，对学生数学思维能力的培养，是十分重要的。教师需要尊重小学学生的发展规律，有针对性的展开教学。要尊重小学生学习成长的发展规律，因材施教，灵活的进行教学。可以适当的学习这些有趣的方法，增加学生对于课堂的参与感、获得感。学生学习的兴趣自然而然得到了提升。运用“一题多变”的方法，在注重教学趣味性的同时，也加强核心素养的提升。使我们的学生成长为适应时代发展的优秀人才。