基于信息技术下高中物理教学模式的研究

陈梅

摘要：在信息技术高速发展的现在，互联网电子网络技术与课堂进行整合已经成为了一种必然的教学模式。并且这种教学模式可能会随着信息技术更深层次的发展，结合得更加的紧密。众所周知，物理源自于生活，如何利用信息技术把学生熟悉的生活经验，物理知识整合到高中物理课堂教学中来，创设问题情境，以此激发学生的学习兴趣，提高学生利用物理知识解决问题的能力，已经成为了当前教育改革阶段每一位教师都必须面临的问题。

关键词：信息技术;情境创设;教学模式

前言

高中阶段可以说是学生漫长学习生涯当中最为重要的时期之一。高中阶段的学习对于学生的人生有着重要的影响。也正因此在高中阶段的学生与老师都十分重视这一阶段的学习。也使得当前高中生的学习压力很大，学习的内容也很多。再加上物理课程的逻辑性与复杂性，使得诸多学生在繁重的课业之下对高中物理学习没有过多的激情。对于物理学习没有产生过多的兴趣。为了改变这种情况，教师就必须使自己的教学方式进行创新，注重物理问题情境的创设，让学生感受到物理课堂的乐趣。

一、传统物理课堂存在的问题

1.教学观念和教学方式存在问题

传统的物理教学大部分依靠的是教师的讲授与知识的灌输，因此，也就在一定程度上忽视了学生的问题力的培养，使得学生在进行物理学习时比较的被动，而这一点与当前所提倡的以学生为主的素质教育的教学理念格格不入，因为扼杀了学生学习的主动性，使得学生在进行物理知识学习时显得十分的不情愿。

2. 教学情境的单一

当前已经有不少教师通过创设不同的情境来开展教学活动，以便有效促进教学目标的达成，然而由于近几年来物理学科对于实验教学的过度推崇，使得教师对于实验情境颇为青睐，而对于其他情境类型的应用较少。例如问题情境，影视情境，实物情境等等。虽然不可否认实验情境的创设确实对于物理学科的教学而言有着举足若轻的作用，但并非所有的教学内容都适合用实验情境创设的方法来进行教授，并且由于情境类型的单一。过度使用实验教学还会引起学生的审美疲劳，使其学习专注度下降，教学情境的单一都以实验情节为主。

3.没有充分挖掘情境内容的教育价值

情境教学已经成为了当前教师十分推崇的一种教学方式。然而在进行情境教学时，教师虽然进行了情境创设，但是很少有教师能够用好情境教学。之所以会产生这一原因，是由于部分教师对于自己所创设的情境，蕴含的教学价值缺乏充分的评估，导致当前的情境内容的教育功能无法得到有效的实现。例如，在进行磁现象和磁场这一教学片段设计时。教师为了引出奥斯特，变向学生述说了欧斯特发现电磁现象的故事，并且提出奥斯特成功的重要原因是因为他坚持不懈的品质，使学生明白奥斯特难能可贵的精神。较好的培养了学生的情感态度与价值观，也逐渐落实了新课程所提出的三维教学目标，引发了学生的积极思考，培养了学生科学精神和评价的意识，锻炼了学生发散性的思维。但是教师在提出“你认为奥斯特之所以能够取得成功其自身需要具备的要素？”，这一开放性问题时，常常为了节省时间教师只邀请了一位学生进行作答，没有关注其他学生，使得教师没有将这一情境的作用发挥到极致。

二、高中物理课堂与信息技术整合的措施

正是由于当前高中物理教学存的诸多教学问题，为了改善这些问题我们必须在信息技术这一大环境之下，将高中物理课程的教授进行问题情境的创设。去利用信息技术强大的功能将物理课程的教學目标，文字资料，音频资料等优化了的物理环境展示给学生，或让学生通过网络交流等方式自主的学习。使学生能够身临其境的感受问题的存在，引发情感上的共鸣产生，迫切希望通过学习物理知识来解决物理问题的想法。

首先，教师可以从周围的生活出发。通过身边发生的真实事件与信息技术的整合进行问题情境的创设，使学生能够充分的把握物理知识。比如在讲解平抛运动的概念时借助多媒体引入以下事例：播放篮球被水平拍出后在空中的运动，枪打模型等相关视频。并且提问：它们的运动有什么共同点？然后引导学生从受力与运动的关系得出平抛运动的概念、特点、条件和运动性质进行分组讨论得出结论。能让学生萌发出对学习的兴趣，并且当教师结合相关的生活实际进行问题提出时，能够更快的与学生拉近距离。使学生的兴趣得到激发，从而带动学生去学习，提高学习的效率，培养学生从实例到抽象的思维能力。

其次，从实验操作中掌握规律。与其他学科不同的是物理这一门学科的实验比较多，因此在进行物理教学时，我们可以看到几乎每个知识点的学习都会涉及到相关的实验。传统实验有时不利于学生的观察与探究，若借助信息技术的获取、加工和表达就能达到构建有效的教学环境的效果。例如在总结平抛运动规律的时候，用平抛运动演示器做演示实验的同时，拍摄视频资源并使用视频资源能够慢放和随时暂停的特点展现给学生。学生通过观察实验过程和视频资源中的小球运动后，通过信息技术的辅助与学生的分组讨论的小组学习的方式，充分调动了学生的主动性与积极性，使他们的思维在接受重点难点时处于最活跃的状态。在教师指导下的探究、思考与讨论，将新知识带来的困难化为无形，相反，使知识本身在学生脑海中留下深深的烙印。

最后，从前沿科技中发现趣味。虽然在高中阶段的物理知识相比于大学阶段而言显得较为简单，但是在高中物理知识教授过程当中，也涉及到许多前沿科技方面的知识。比如课本当中的裂变与聚变是当前物理学界一直在研究的问题，因此这可以让学生认识到物理学科的重要性，教师可以在讲授相关前沿科技方面的知识，是向学生展现最新的科研成果。例如，讲到鲁科版必修二的第5章第3节人类对太空的不懈追求时，可以让学生理解我国航天领域方面的技术在世界上处于领先地位使学生具有强烈的民族自豪感与自信心，教师可以收集当前我国发射的嫦娥4号月球探测器以及世界首次月球背面软着陆这一些实际事件的材料、资源以及教学视频等放在校园网上供学生在线或下载后浏览，这可以作为课堂教学的补充。我们还可以在教学过程当中提出与我国前沿物理技术相关的问题，使学生认识的物理学科的地位，激发学生的学习兴趣，夯实学生的知识体系。

三、结语

综上所述，高中物理课堂教学想要做好问题情境的创设工作，需要教师遵循创设的原则，根据学生实际情况，围绕教学大纲，从生活、实验以及前沿科技中找寻灵感和方法，可以适当采取信息技术与学科教学的深层次整合，从而提高教学质量，培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]孙媛.基于情境认知理论培养高中生物理核心素养的教学研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2]樊新生.浅议高中物理教学中问题情境的设计与研究[J].中国校外教育，2018（32）：69-70.