基于任务驱动教学法的初中信息技术教学之思

李娅

摘要：随着信息技术教学手段的普及和网络时代的到来，初中信息技术的教学要求在不断提高，难度也在不断的加强，这也为教师的教学带来了巨大的压力和责任。而初中阶段正是学生学习信息技术的关键阶段，对于今后学生积累信息技术相关知识和信息素养的培养都有重要的作用，能够帮助学生提前接触社会，适应社会的发展。而任务驱动教学法在初中信息技术教学过程中的应用，能够很好的引导学生进行自主学习，实现信息技术的教学目标。因此，本文主要通过对信息驱动教学法的概念的理解，对于任务驱动教学法在初中信息技术教学应用中出现的各方面的问题进行具体地、针对性地分析，总结出任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用和实施的有效性策略。

关键词：任务驱动;信息技术;概念;重要性;教学策略

前言：

任务驱动教学法作为信息技术学科中的一种创新式的教学手段，在初中信息技术教学中的有效应用能够帮助学生提高学生的实际操作能力、解题能力和深入剖析问题的能力等等，能够很大程度上促进信息技术教学目标的实现，促进学生综合能力的发展。任务驱动教学法是能够将信息技术教学过程中出现的教学问题转化为学生的学习信息任务的一个方法，使学生在信息技术学科的学习过程中以能够完成教学任务为目标和学习动力，进行阶梯式的学习。在这种教学模式下，教师在其中担任着组织者，引导者的角色，也更加突出了学生在课堂中的主体地位，对于学生独立思考和合作探究的能力的培养有更加积极的影响。

一、任务驱动教学法的认识和理解

从字面意义上来看，任务驱动教学法就是教师在教学过程中通过设置一系列的信息化的教学任务，从而促进教学的开展。在利用任务驱动教学法进行信息技术的教学过程中，教师要根据学生的实际情况、认知水平、年龄特点和信息技术课的教学内容，进行合理的教学任务的设置和分配，在能够帮助学生明确学习目标基础上，使学生积极的参与到信息技术学科的课堂教学之中，积极完成教师布置的学习任务，从而能够创建高效课堂。利用这种教学方法，能够改变传统的教学观念，使学生的信息技术科目学习积极性得以充分的调动，使学生在学习过程中也可以锻炼和增强小组内同学之间合作学习的能力，并且使学生解决问题的能力和逻辑思维能力都能够得到很大程度的提高，促进学生的全面发展和核心素养的提高。

二、任务驱动法在初中信息技术教学应用中存在的问题

（一）学生的自主学习被放任

在当下的信息技术教学课堂中，教师在课前为学生明确了信息化的教学任务和学习任务之后，通常情况下会组织学生进行自主学习，但是由于部分学生对于信息技术学科的自学能力较差，自我控制能力也较差，课上小动作不断。因此，在课堂上这部分学生会处于不知如何分配时间的问题。由于学习规划不够明确，从而很难在有限的时间内完成制定的教学长此以往，会拉大学生之间的差距，甚至会使部分学生很难建立起学习的自信心。

（二）学生的合作学习形式化

在初中信息课堂教学过程中，教师提出学习任务之后，会对学生进行分组，安排学生进行小组合作学习，但是在小组合作学习过程中，学生之间的协作能力效果的提高也是一个重要的问题，很多学生缺乏合作能力，很难与小组成员进行合作交流。而部分能力突出的同学就代表了整个小组的学习，甚至带着小组进行学习任务的完成和心得分享等等，使学生的合作学习形式化，没有从根本上提高小组的合作能力，促进小组成员的个人发展。

（三）教师评价过程简单化

在教学过程中，为了激励学生，教师会对学生的任务完成情况进行评价。但是很少有教师能够注意到学生的学习过程，注重对过程化的考核。因此，学习评价的结果会更加的片面化，与学生学习上的实际情况会产生较大的偏差。

三、任务驱动教学法在初中信息技术课堂教学中的应用和实施有效性策略

（一）引导学生进行自主探究

在信息技术学科的课堂教学过程中，教师要改变传统灌输式、填鸭式的教学模式，根据新课改的要求，做到与时俱进，并且根据信息技术学科对学生的实践以及应用能力有较高要求的特点，应积极采取任务驱动型的教学方式，加强引导学生的自主探究，使学生能够在学习过程中根据教学目标进行学习。另外，学生在信息技术学科的学习过程中解决问题时候，教师要能够通过引导作用使学生充分发挥自己的解题能力，按照任务的要求进行探索和学习，积极的与其他同学进行交流，使同学之间能够共同进步，完成学习任务。

（二）加强学生之间的协作能力

在任务驱动教学法实施的过程中，初中信息技术的教学课堂上，不仅需要学生提高自己的自主学习的能力，而且更需要学生之间进行相互交流和学习。为了更好的促进任务驱动教学法在初中信息技术教学课堂中的应用，不仅需要教师的专业指导，也需要学生之间进行积极的互相引导，使学生之间能够建立起沟通桥梁，在教师的引导之下，促进学生的自我探究，鼓励学生来合理地表达自己的观点。教师也可以利用信息资料的方式，引导学生在小组内进行合作共享，培养学生的协作能力，同时也突出了任务驱动教学法在初中信息技术教学课堂中的应用效果。

（三）使教学评价多元化

教师的合理评价能够培养学生学习积极性，使学生激发针对信息技术学科的学习动力，因此，在初中信息教学过程中，要促进教学评价形式的多元化，以促进学生能力的提高和发展为主要目的，引导学生根据任务的设置来安排学习计划。教师也需要对学生进行全面的了解，对学生学习的具体过程进行详细的记录和掌握，将评价措施合理的运用到课堂教学中。

（四）合理设置教学任务

教学任务是实施教学任务驱动教学法的关键，教师要能够根据学生的学习特点以及不同的阶段水平，设置合理的教学任务，以达到更好的学习效果。任务的分配要根据任务的难易程度和任务量的大小和小组内人数的设置进行合理的分配，甚至可以采用分层设置教学任务的方式。在教师的引导过程中，督促学生完成教学任务，使学生能够在自己原本的基础上得以提高和进步。

结论：

总之，伴隨着信息技术的快速发展，新型的任务驱动教学法在信息技术学科的教学课堂中的实施和应用，满足了学生技术发展的需要。教师要能够合理的运用任务驱动教学法，做到与时俱进，根据新课程理念，增强学生的学习探索力和创新力的培养。

参考文献：

[1]王振霞.探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2016（S2）：326.

[2]赵小腾.任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用[D].曲阜师范大学，2014.

[3]郝国秀.探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2013（04）：166.

[4]满意.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[D].山东师范大学，2009.