怎样在英语诗歌鉴赏课中培养高中生的核心素养

余潇

诗歌是语言的凝注，是文化的瑰宝，是智慧的结晶。诗歌中饱含着诗人对人生的感悟和对世界的深刻认识。品读鉴赏外国优秀诗歌，有助于提升学生对于生活的感知能力和对世界的多维认识，帮助学生理解和体验异域文化，提升学生的文学素养和审美水平。然而部分高中英语教师受传统阅读教学的思维定式影响，在进行诗歌鉴赏时依旧遵循阅读课的教学模式，不能实现诗歌鉴赏课使学生感知诗歌美、品味诗歌美和创造诗歌美的教学目标，教学效果不佳。本篇文章将从英语学科核心素养的文化意识、语言能力、思维品质和学习能力四个维度分析高中英语诗歌鉴赏课的教学途径，以期能够达到提升高中英语诗歌鉴赏课教学效果的目的。

一、

由于民族历史文化的差异，外国诗歌相比较中国古典诗歌在语言的使用上更加热情奔放，率直简练。由于中西方的语言文字在翻译时无法做到完全对等，因此诗歌存在不可译性，外国诗歌的译作往往是在译者的理解之上得出的产物，不能做到对原文的绝对忠实，而诗歌中蕴含的文化深意和情感基调更是难以通过翻译来进行深度传达。

以高中英语译林版模块8 Unit1 A Red， Red Rose 这一诗歌鉴赏课为例，教师在诗歌导入环节通过与学生自由交谈的方式引入话题，并通过节选一段浪漫的影片加深学生对于诗歌主题的视听印象，充分铺垫Rose这一主题在西方文化中蕴含的深刻内涵。

教师：I know you have learned some Chinese classical poems before， but today we will try something different， we are going to appreciate an English pome together.

First， Look at the handsome man， what is he holding？

学生：A red rose.

教师：YES！ So beautiful！ What would come to your mind when you see a red rose？

学生：Enthusiasm， warmth， romance...

教師：Romance！ Yes！ Let’s enjoy a romantic movie together！

为了使学生深入地感悟外国诗歌中的意蕴美，文化美和情感美，高中英语教师在诗歌鉴赏课的导入部分为学生营造浸入式的文化氛围，使学生充分理解诗歌创作的文化背景，克服鉴赏外国诗歌的心理障碍，提升跨文化交际水平，拓宽文化视野，提升文化意识的高度。

有感情地朗读是诗歌教学中行之有效的教学方法。然而在平时的阅读课中为了提升学生的阅读速度，高中教师主要训练学生对课文进行默读，导致学生缺乏朗读技巧，甚至不愿张口朗读。这就要求高中英语教师在上诗歌鉴赏课时要精心设计教师示范朗读环节，通过声情并茂、抑扬顿挫的示范使学生感知诗歌的节奏、韵律、情感，使学生得到情感上的感染和熏陶，同时解决生词读音，扫清学生的朗读障碍，使学生对于朗读诗歌产生跃跃欲试的急迫心情。

教师： Is there anything you don’t understand in this poem？

学生：YES！ “fare thee well”

教师：It comes from an old English expression“farewell to you”， it means“say goodbye to you”. What differences can you find between my two recitations？ Which one do you prefer？ Why？

学生：I prefer the second one. In the second time you read more emotionally .your voice was beautiful and cadenced.

教师在示范朗读时通过对比的方法启迪学生从语调、停顿、重音、节奏四个方面把握诗歌的朗读技巧，领会诗歌中细腻而饱满的情感。教师在两次示范结束后，鼓励学生从情感表达和朗读技巧两个方面评价教师的示范朗读，训练学生的口语表达能力，抒发个性化的评价建议。随后教师为学生播放轻柔的背景音乐，使学生在放松的状态下进行个性化朗读，并邀请个别学生进行诗歌朗读才艺展示，加深学生对于诗歌文本的情感共鸣，提升学生对于外国文学作品的学习兴趣和审美情趣，提升英语语感，促进英语综合素质的提升和终身学习能力的培养。

三、

英文诗歌中通常运用一定的格律和押韵使诗歌读起来抑扬顿挫，富有音乐效果，同时运用象征、比喻、拟人等修辞手法使其内容更加形象生动、深入人心。在高中英语教学中为了使学生品读和剖析英文诗歌中的写作技巧，教师首先应该使学生在朗读中找到诗歌的韵脚，并标注出诗歌中体现情感的关键词眼，确定诗歌中运用了哪些修辞手法，并展开充分的联想。为了降低鉴赏难度，教师在这一环节利用小组合作探究的方式使学生对诗歌的语言凝练、修辞手法进行充分的探讨和联想，使学生深入文本、咀嚼文字、优化思维品质，提升学生的诗歌鉴赏水平。

教师：How many figures of speech can you find in this poem？ OK， Group1，  And show your examples， please.

学生：Simile . For example， he compared his lover to a rose in June and a sweet melody， which described the young lady’s beauty. Besides， he also used metaphor. “While the sands o' life shall run”means he would love her in his whole life.

教师：Absolutely right！ Angthing else？

学生：Hyperbole and repetition.

...

需要注意的是，由于一些修辞手法学生还不能完全理解和表述，教师应该在课件中出示一些修辞专用术语及其读音和解释，为学生赏析诗歌创造可行条件。在学生进行小组讨论时，教师应该及时给出一些引导和帮助，帮助学生顺利找出诗歌中的押韵和修辭，引导学生深入体会诗歌的行文美学和奥妙之处。

四、

诗歌创作是体验诗歌创造美的最高级形式。在高中英语课堂中引导学生尝试诗歌创作，训练学生用简练的英语抒发自己的情感与生活感悟，打开学生对英语写作的想象力与创造力，使学生在实践中学习各种修辞手法的灵活运用，深度培养学生的英语学习兴趣和动机。

为了降低学生进行诗歌创作的难度，教师先训练学生进行主题写作，选定写作主题为感恩，并从押韵、修辞手法方面提出具体写作要求，并出示给学生一些简单的现代英文诗歌如Hope is the Thing with Feather等，为学生进行诗歌仿写和创作指明方向。学生四人一组通过小组合作进行诗歌创作，并利用平板电脑搜寻一些押韵词汇或者生词，教师在小组之间进行创作指导和建议。其中有一组学生从母爱角度出发创作了诗歌：

My Towering Tree

Dreaming with flowers;

Booming with twitter;

Growning when you wither;

Sleeping in your nester.

在学生创作完毕以后教师邀请小组代表进行作品朗读和展示，并要求学生根据评价反馈表对这些作品进行反馈和点评。学生评价这首诗歌运用了明喻和暗喻的手法，并且在每一行都有韵脚，读起来朗朗上口，用简练的语言抒发了对母亲深切的感恩之情。

高中英语教师从英语学科核心素养的四个维度出发，精心设计一堂英文诗歌鉴赏和创作课，不仅能够激发学生对于英语文学的兴趣和热爱，提升其文学鉴赏水平和鉴赏能力，还能训练学生的跨文化交际能力和思维的深刻性、灵活性，发展学生创造力、想象力和实践能力，全面提升学生的英语学科核心素养。

（作者单位：江苏省南京田家炳高级中学）