谈新课改下高中语文阅读教学的优化路径

冯琳

摘要：新课程改革的背景下，使得高中教师对于提高学生的阅读水平有了更高的要求，我们可以将对学生的阅读教学进行更优化的设计，以保证学生可以去有效的在阅读，并且当遇到此类型的题目时可减少丢失分数的情况。

关键词：新课改，高中语文，阅读教学，优化路径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-046

高中时期对于学生阅读能力的要求很高，它不仅关系到学生的语文阅读水平，而且也可以影响到其他科目的理解程度。这个时期学生发展的相对较为平衡，处于身心发展规律的较高程度，对于提高学生的理解能力，相对于小学以及中学记得学生所授课的内容更为深层次一些。

一、高中语文阅读理解现状

高中时期的学生所面临的课程不仅繁多，而且每门课程都很重要，平时学生休息的时间也不多，从而很难在课余时间抽出更多的部分来进行课外作品的阅读。于课堂上，教师对于学生阅读水平的提高往往是通过课本上的文章或者是试卷中出现的问题来进行教授，而这些往往是有固定的模式来对这些优质文章进行套路化的学习，学生在这个过程当中并没有感觉到阅读文章所获取的正确文化知识的收获，而且对于学生在阅读其他的作品也会对学生产生消磨学生积极性的恶劣影响。学生只是掌握了应试教育的阅读理解水平，没有对学生实质上的阅读理解水平进行一个有效的提高作用，而面对新课程改革下的语文阅读水平要求来说，我们应将学生自身的阅读理解与鉴赏能力一个有效的提高。我们应将过去狭隘的阅读教学观念进行及时的修正，让学生真正的通过自身阅读能力的提高来享受到阅读的乐趣性。我们将学生的阅读教学进行一个优化，让学生有一个正确的阅读理念，在阅读课堂内外的文学作品时通过正确的理念来感受到书中所传递的情绪以及价值观。

二、优化路径分析

在新课改的背景之下，我们高中语文教师在进行学生阅读理解水平提高时，老师首先应该确定的是总体阅读教学目标，在目标的正确指导之下，我们再来完成后续对学生的阅读理解，以此来指导完成优化学生阅读水平的教學任务。教师通过自己总结的详细的导学案来应当学生慢慢的深入作者的内心世界中感受文章当中字里行间流露的情感，可以通过教学一体机等的设备来展现作者的生平经历以及当时所处的社会背景，可以对文章理解的更加透彻。教师在学生进行阅读之前，首先先为学生准备几个问题，让学生带着问题去进行理解作品，让学生更有针对性的去进行文章的阅读，学生在阅读文章互相交流自己的感想以及答案。这样的教学课堂可以让学生有一个表达自我的机会，也可以从侧面加深学生对文章内容的理解，同学们之间可以相互交流在阅读一篇文章中自己最有感触的那一部分，而不同的人在面对相同的部分，也会有不同的情感体会，这也是阅读的魅力所在。优化学生的阅读教学过程中，教师要让学生对阅读进行一个详略的区分，有些作品是可以通过大体浏览一下的的方式去阅读，而面对一些优质的作品文章，我们则可以进行详细的将其中一些较好的修辞手法与意象进行模仿并运用在我们的文章当中，这样可以在自己的作文当中进行锦上添花。学生对文学作品的感悟越多，越有利于学生在阅读当中的语感，通过一个良好的语感可以帮助学生能够更快的理解语文阅读。高中生的语文文化素养将会在这个期间有一个质的飞跃，他们会对文学作品建立起自己的阅读方法与理解方式。这为优化高中学生的语文阅读教学提供了有效地参考价值。

三、重视学生对于语文阅读的反馈

高中教师在进行阅读优化教学方案实施之后，要重视学生的反馈。反馈结果包括能否接受老师的教学方式，能否在阅读理解当中有主动性的发挥，能否有贴合于作者的思考的阅读方向等。高中语文教师可以通过及时的收集学生的阅读反馈才能进一步的对我们的教学更为有意义，有针对性的优化。尤其是现阶段下的新课程改革背景下的语文教育，学生自身具有个别差异性，对于同一个作品的理解有所差别，但只要学生的大体价值观方向是正确的，我们教师就可以对学生进行鼓励，学生的德育，智育，体育，美育等将会在均衡的条件下进行充分而全面的发展，这样的优化阅读教育应当面向全体的高中学生，而不是只针对于部分成绩较好的学生。一些学生的理解能力不够强，对于阅读总是无法投入，所思考出来的阅读解读总是与作者所要表达的意义大相径庭，教师也不要对其丧失耐心，更不要歧视学生，而应该对学生进行阅读的正确引导。优化高中语文的阅读通过收集学生的反馈，师生之间进行阅读理解的共同探索对提高学生的阅读水平十分有帮助。这个反馈的收集可以是匿名进行的，让学生可以充分的表达出自己的真实想法，而不是因为师威而参杂着不真实的反馈，致使结果变得意义不同。

结束语

新高中语文将通过教师准确缜密的现状分析，对路径的分析以及重视学生对于教学方式的反馈来逐步优化语文阅读的有效教学路径。

参考文献

[1]王冬桦.谈新课改下高中语文阅读教学的优化路径[J].试题与研究，2021（25）：169-170.

[2]姚小龙.新课改下高中语文阅读教学策略探索[J].基础教育论坛，2021（24）：56-57.