基于“思辨性阅读与表达”任务群的大单元教学实践研究

龚耀月

摘要：本文基于“思辨性阅读与表达”任务群的大单元教学实践研究为题，通过“思辨性阅读与表达”的教学内涵简析、“思辨性阅读与表达”任务群教学路径选择与实践思考两个方面的研究，进一步强化学生的思维素养形成，提高学生思辨式阅读和独立性表达能力。

关键词：思辨性阅读与表达;任务群;大单元教学;思考研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-111

随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布，“思辨性”关键词，不仅成为一线高中语文教师研究的重要教育议题之一，也充分体现在中高考命题之上。“思辨性阅读与表达”任务群，不仅是承载学生学科核心素养形成的重要教育载体之一，也是实现学生高质量学习语文知识的重要基础途径之一。鉴于此，本文基于“思辨性阅读与表达”任务群的大单元教学实践研究为题，谈论自己对“思辨性阅读与表达”任务群大单元教学的看法，希望能够为大家提供理论参考和现实依据。

一、“思辨性阅读与表达”的教学内涵简析

思维性阅读与表达从是文本的语境出发，观照其所处的历史文化语境，并且再到当前社会文化语境进行文本解读和诠释。其学生的思维进化过程为：整体感知——信息处理与提取——分析类比及推理——整合概括及诠释——反思质疑再加工——独立严谨论证及评价。在这个教学过程中才能对学生各项学习能力和学科核心素养发展起到关键性推动作用。

此外，“思辨”一词并不是全新概念，而是时至今日上升了新的教育高度，之所以强调思辨阅读与表达的能力养成，则是时代社会发展需要和碎片化信息时代下人才所具备的必要能力之一。所以如何促进高中生思维阅读素养的形成，这已经是新时代高中语文教育的新命题，也是所有语文教师研究的热点。

二、“思辨性阅读与表达”任务群教学路径选择与实践思考

在高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学中，首要明确一点则是：学生思辨能力不等同批判性思维能力。虽然，批判性思维能力是构成思辨能力的重要组成部分，但是依靠批判性能力是无法高效促成学生的思维阅读素养。所以我们应该解构思辨性阅读与能力的养成维度，进而才能助力我们更好地在实践教学中落实有效的、针对性教学方式，促进学生思维性阅读与表达能力的快速形成。具体而言，分为三个培养维度。

第一，逻辑性思维能力维度。在高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学中，要重视学生逻辑性思维能力的发展，能够引导学生通过辨别、分析、比较、归纳、概括的方式进行阅读，并且促成学生有依据、有条理表达自己的认识。如：在学生学习《荷塘月色》的内容上，促进学生通过“我”从夜游荷塘为阅读线索，从“带上门出去”写起，到“推门进去”收尾，作者情感脉络清晰可见：“这几天心里颇不宁静”——去往荷塘，寻找内心的宁静、 自由——恬美朦胧的荷塘月色带来“淡淡的喜悦、 淡淡的哀愁”——出荷塘，苦闷依旧。这个过程中随着学生对阅读线索的深入，自然与作者文本内在的情感产生交互，进而形成逻辑闭环形成对文本的初步认识，长久以往，促成学生掌握其阅读逻辑的方法，自然有效提高自己的思辨能力。

第二，批判性思维能力的维度。批判性思维能力的形成，主要是发现假设、验证假设、思考再验证的循环学习过程。同时，在学生思维上是一种具有自我引导、监督、纠正的学习循环。但是如何引导学生对高中语文文本素材进行批判性阅读，这是教学难点所在，促进学生自主性外向化进行批判阅读容易，但是促进学生内省式批判性阅读思考这是难点。这不仅是对学生阅读自制力的考验，也是对教师教学专业能力的检验。所以教师在鉴赏不同文本的教学中，应该将批判性阅读过程中细分化、层次化、多元性，从大的阅读任务细分不同自主探究小任务，从阅读深入程度上分为表征性、深入性、内涵性，从阅读内容上要引导学生从不同方面进行展开与深入。同时，可以促进学生掌握思维导图等学习工具，以思维导图将自己内在意念和阅读提取主题词绘制为层级性图形表现，这样更加容易促进学生深入地、批判地开展阅读活动。

第三，辩证性思维能力的维度。辩证性思维主要是立足客观事物变化过程中认识客观事物，总结其中的规律、特点、内涵。辩证性思维强调：世界万物不是割裂的，都是相互联结，具有内在的矛盾关系。这也告诉我们在发展学生辩证性思维阅读能力上，要全面性、立体化的阅读不同的文本内容。例如，苏轼的数篇诗文——《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》《前赤壁赋》等，这几篇之间有关联，需要联系作者所处的时代背景来解读。“乌台诗案”前的苏子年少成名，豪放不羁，文章传诵天下;他科场得意，考中进士，仕途也刚刚起步，这时的苏轼对“兼济天下苍生” 充满着憧憬。那么教师应该提前做好功课，能够将显性的阅读任务交给学生，隐性的阅读任务教师给予必要指导，促使学生能够从辩证阅读角度上去解构作者不同文本的内在联系，推动学生真正认识一个立体性、全面性的——苏轼，并且从中获取足够的精神养分上，也塑造自己敢于面对人生波折的魄力和有效提高学生内在心理防御能力，从而实现语文教學人文性、工具性教育价值。

参考文献

[1]孙晋诺.“思辨性阅读与表达”任务群案例：跟四位“名师”学思辨[J].语文建设，2019（03）：9-13+38.

[2]陈兴才.“思辨性阅读与表达”任务群案例：哀怨曲还是欢乐颂[J].语文建设，2019（03）：14-18.