小学高段古诗文研究专题论文（关于诵读方法）

陈宁

摘要：古诗词是我们民族文化的根，是滋养我们精神的瑰宝，犹如历史长河中的一朵花。《语文课程标准》规定：“小学阶段背好诗不低于160篇”。但小学古诗文的现状令人担忧。为了打破传统死板的诵读模式，寻找有效的诵读方法，本文对小学高段古诗文诵读方法进行了研究。

关键词：高段古诗文;诵读方法;教学方法;诗文诵读

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-393

一、小学高段古诗文诵读的概念及方式

1.小学高段古诗文诵读的概念

传统意义诵读的概念相当广泛，主要包括读、背和诵的三个方面。“阅读”细分包括阅读。读，一起读，自由地读，听和读原声带;“背诵”包括背诵、吟诵和背诵;最后，生活中最感动的概念是“背诵”。背诵和谈论学生的学习过程有不同的方式，不是要求阅读后背诵，而是要求学生经过反复的理解，好的阅读和朗朗上口。

2.诵读方式的选择

不同的背诵形式在古代诗文教学中有着不同的作用。诵读可以采取不同的形式，从讲课开始，比如整个班级，然后老师一起唱讲课，或者是在录音的基础上，或者是整个老师一起唱。最后，学生可以阅读相关的章节，有趣的，应该提出。简单的读音，融入课堂气氛，熟悉会导致思维有一定的逻辑顺序，有利于学生完成背诵。同时进行的古典讲课也可以分成大组进行共同演唱，组内朗诵的方式等。通俗易懂的背诵，这样就可以用“绿”这个词的眼睛来说明整首诗的运作方式，形容词作为动词，而“绿”这个词的使用给了诗歌一种度量，一种精神的运动。最后一句“明月何时照我还”再次暗暗反映在作者心中，结合作者的情感陪伴学生，不断呈现关键词，让学生在潜意识中得到浓浓的感情，这样在背诵单词时，最重要的感受，更利于记忆。

二、小学高段古诗文诵读方法研究的意义

作为良好历史文化的载体，古诗文是当前小学语文教材的重要组成部分。为小学生的文化建设，背诵古诗是别无选择的。我们认为，古诗学习方法的目的应该是不同的，因此，古诗的阅读方式也应该有所不同。即使同一段中的老诗类别不同，用过的朗诵方式也不应导致相同的情况。

小学标准语文课程的总目标是，要吸收民族文化智慧，就必须承认中华文化。关心当代文化生活，尊重不同文化，吸收人类优秀文化的滋养。我们的古诗词课充满语言，方法简单，效果明确，学生文化沉浸，技能提高。

针对这一现状，我们以小学旧诗阅读方法为研究对象，力求通过学习和实践总结出每一种有效的阅读方法。能使教师教给学生一种“方法”，一种可以遵循的“方法”;同时学生学习古诗文的兴趣提高了他们对古诗文的偏好，学生们在一步步感受到了古诗文的魅力，源源不断的在中国学生心中灿烂的文化思考，让他们写在口中，写在心里，通过中国五千年优秀的文化亮点，让学生好好珍惜民族文化瑰宝，爱护心灵，用中国的语言感受文字，最终提高孩子们的人文修养，建设孩子们的文化功德，为我们的孩子打下传统文化的基础。

三、小学高段古诗文提高诵读效果的方法

1.情景演绎法

创造一个与背诵古诗文相对应的具体情况，可以帮助学生快速进入所建議的工作氛围，并给学生直观、情感上准确的工作第一印象。具体情境的创造往往是暗示和暗示的，是将学生直接带到工作核心，取得更好的教育效果的有效途径。就像史诗演绎的《归去来兮辞》，从背景音乐开始，从鸟儿的水和田园的气氛开始，然后是“鸟儿轻声悠扬，音乐悠扬”。下一节课，在《信仰的堕落》中背诵自然美，对于那些理解自己作为仆人的感情的人来说，变得更合乎逻辑。而在营造一定氛围、注重将一首诗放在创作这一场景的大背景下，学生可以对执行有更全面、更深刻的洞察力，并能更深地启迪。

2.诗律结合法

诵读和朗诵的主要区别在于背诵可以有旋律。小学古诗词教学的第一步，必须明确所读的旋律。教师从示范背诵开始，教学生用基调朗读，直到学生能独立模仿声调。这样，第一次引起了学生的注意，但借着声音的煽动力，他也带着旧诗的心境。朗诵不同于演唱，因为演唱的旋律是不固定的。教师应引导学生一起展开想象，一边唱歌，一边陪学生想象诗中所描绘的形象，以及作者写诗时的情景。

3.字词赏析法

什么是重点字词，一个表达性动词，一个具有屈服属性和情感覆盖的形容词。富有表现力的动词，老人提炼词的关键是工作词的提炼，也就是说，动词是老人用思想写诗最多的地方，动词最能反映诗人的内心情感，因为运动是一种心理反应。一些形容词名具有动词功能，反映事物的状况，体现诗人的精神。

4.辅助手段的运用

为了更好地体现作品，体现作者的精神，我们可以运用各种工具，使作品的感染力更加震撼和冲击，让作品的心灵更深层次地成长，坚持下去。《我的归来》、《声音散步》、《游说山》等老诗，都是用类似的音乐演唱，辅以多媒体图像，辅以现场朗诵，师生阅读。这种音乐、意象与歌曲的结合，有着更强烈的表现效果。

四、小学高段古诗文诵读的策略研究

1.科学评价体系的建立

新教材对诵读的建议是：“重点是提高学生对诵读的兴趣，增加积累，培养语感，加深体验和理解。在非同班同学中，复习材料的内容、大小、数量、大小和类型会逐渐变得更加困难。“不可能把“非常好”等更广泛的术语评定为“好”，但它是根据学生的可读性、学科、能力和能力来评定的，读数的数目等。此外，教职员工还应建立奖励制度，奖励那些拥有大量高质量阅读和阅读能力的学生，对表现情绪化、主动性强的学生给予赏识，培养他们的自信心和学习兴趣。

2.教师的正确指导

教师是引导学生的关键人物，注重教师的个别阅读技能和习惯，有多方面阅读的基础，能够结合标准的发音、正确的停顿和口音进行专业指导，富有表现力和煽动性的教师能够激发学生学习的热情。教师的体力和职业魅力能够更好地引导和帮助学生，用自己的言行引导学生，激励学生跟进和提高个人素质。

3.注重氛围营造

能够以活动的形式感受学生的感受，通过音乐朗诵比赛、诗歌经典主题板、主题班会议等。感受传统文化的魅力。学校还可以设立传统文化长廊，为学生提供一个经典的文化环境。

4.家长全力支持

家长的言行是小学生最重要的模仿对象。父母的全力支持也是一个关键环节。家庭教育重视传统文化教育，能为学生提供更有效的学习环境。在古典诗词文化领域，家长可以背诵、学习、背诵，积累阅读古典诗词的笔记，有时也可以浏览，家长也可以经常自问问题。朱熹曾说，诵读是通过眼睛、嘴巴和心的一致活动，用心阅读，诵读不是目的，而是学习状态，强化学生的理解和感知，是经典的好传递，也是诵读。

参考文献

[1]李伟.论述小学语文经典诵读教学的有效方法[].才智，2015.

[2]潘虹小学语文经典诵读价值研究[D]闽南师范大学，2013.

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[4]刘攀.小学古诗吟诵教学研究[D].四川师范大学学报，2015年.