农村小学作文雷同现象究因及策略

郭英

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-446

作文是语文学习的主阵地，原本应当是学生精神绽放的百花园，但是作为一个从业二十年的小学语文老师，看到最多的却是类似的面孔，大有千人一面之感，无新鲜可言。

一、千人一面

1. 情节相近

很多孩子在拿到一个题目之后，似乎都能想到同一件事，虽然时代的变迁，这“同一件事情”发生了变化，由“捡钱、扶老奶奶过马路”到“骑自行车、炒菜”，变成了“打电子游戏、逛游乐园”……近50人的班级，写同一件事的有时会多达一半，有让批阅老师作呕之虞。

2. 人物相以

情节相近的结果，往往还带来人物形象的相似。文章中的自己虽然多是较为正面的积极的，但是往往会因为缺乏变化与成长，让读者读之无味。

3. 结构水化

多数小学生的作文呈现出流水账叙事的特点，没有结构设计，重点不突出，缺少波澜，让读者读来兴味索然。

4. 语言接近

大多数小学生的作文，语言干瘪，缺少表现力，有些同学能够较清晰地表述一件事，但大多数学生缺乏基本修辞手段的运用，不能够将语言写得丰富形象生动，不耐读。

5. 结尾雷同

三年级同学写话练习中，“这是我应该做的呀！”成为一个同学在不同文章中的万能结尾，不禁让人哑然失笑。不限于此，很多同学在结尾处学会了偷懒，即使不同的内容，也学会抓来就用。

二、望闻问切

造成“千人一面”的“病因”，在我看来有如下几个方面：

1.缺乏生活经历

孩子生活经历的匮乏，是作文素材单一的主要原因。虽然现在物质条件相对优渥，但多数同学的生活经历往往比较单调。孩子们的业余生活的匮乏，也必然会引发孩子经历的单调，造成写作素材的雷同。

2.缺乏阅读

除了教科书及学校考试所考的必读书目之外，大多数孩子是不读书的，甚至有些教师为了应付考试，只提供给孩子速记的资料，大多数孩子不读书，缺乏语言的积累沉淀，视野狭窄，在狭隘的空间中，难免会出现“撞车”现象。

3.缺乏观察思考

多数孩子缺乏生活的敏感，面对着丰富的世界，却关闭了“信息接收器”，即使打开了，却很少将接收到的信息进行整理分析，造成信息呆滞，不会拓展。

4.立意偏高

小学生对信息的接收和理解能力有限，如果立意偏高，也容易造成小学生写出相似的“浅文章”。没有东西可写，那么只能将在接触过的材料中，比如课本，必读书目中去寻摘，也容易造成作文内容的接近。

5.评价的标准单一

用一个模子去扣，会得到很多相同的产品，再用一把尺子去量，得到的结论，也不会有太大的差别。老师要求相近，评价标准单一，孩子们呈现出来的往往就是相似的面孔。

6.忽略教材的示范作用

长期以来，串讲课文是许多语文教师的主要任务，而没有研究和开发教材对学生写作应有的示范和借鉴作用。在碰到精彩的构思或表达时也会带领学生品赏，叮嘱学生借鉴模仿，甚至背诵积累。但遗憾的是，都存在一个共同的问题：没有从写作的视角来纵向或横向研读教材，没有精细地深入挖掘写作特点，没有设计具体的教学话题指导。

三、百花争艳

那么如何避免上述问题，改变学生作文“千人一面”的现状呢，笔者从自己的实践和他人的论著中总结如下：

1.坚持写日记

每个人的生活都是丰富多彩的，即使是两点一线的学生时光，也有很多精彩纷呈的生活经历。最新修订的《义务教育语文课程标准》关于小学第二学段（3-4年级）关于习作方面的要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。按照《标准》来要求孩子们写日记，写作材料的匮乏便可迎刃而解。

2.坚持写读书笔记

要养成孩子终身学习，热爱阅读的习惯。给学生推荐一些适合阅读的书目，也要鼓励孩子互相推荐，当然推荐书目要进行把关。人生有限，但我们可以借助别人的经历，来充盈自己的阅历，拓展视野。教育家黎锦熙先生就主张“日札优于作文”，并要求学生养成写“修养日记”和“读书札记”的能力和习惯。

要求孩子摘抄優美的词句，养成积累的习惯，同时要求学生写感悟和收获，精神世界的丰盈，必然会绽放多彩的“花朵”。

3.善用教材

没有用好教材的例子，往往会造成学生习作雷同的弊病，然而如果用好教材，反而会丰富孩子们的写作体验和写作视野，提升其写作技巧。教师利用教材，可以从整体出发，挖掘出一篇课文较为普遍的写作道理，更应学会从纵向开掘可供使用的写作点，同时也可以从教材中挖掘写作要素，提点学生审美意识、主题意识、联想和想象能力，从而“打开”学生的视野，避免学生视野的狭隘。

4.组织丰富的课外活动

教师，尤其是当班主任的语文老师，要多开展一些开拓学生视野的活动，以丰富学生的体验，让学生有事可写。比如班级内可进行值日班长制，让每个学生参与到班务的管理之中，丰富学生体验;演讲、读书、知识类的竞赛;校外观摩活动;也可要求学生回家做家务：给家长洗头、洗脚、剪指甲等一些力所能及的小事;甚至是养小动物，干农活等等，丰富学生的业余生活，也更为学生写作提供丰富的素材，自然会避免作文的雷同。

5.介入学生的写作过程

在“写作”这一最需要教师指导的中心环节上，大多数的写作教学还是基于学生多写多练、能力自然生长的理念，即基本由学生独立完成写作，学生在写作的“进行时”里，缺少必要的讨论和具体的帮助。即使学生可以通过评语、课堂讲评甚至面批获得教师的意见，但是，学生当时的写作情景已经不可复现，指导和训练都无法融为课程的有机部分。

写作教学过程化，努力从构成写作知识和能力的诸要素入手，通过分项训练提高学生的写作能力，在每一项知识的训练上不只是提出要求，而是落实教学步骤和体现指导的过程。将写作训练设为学生能够做的、愿意做的一系列活动，使学生这一系列的活动过程中获得写作知识技能。

从而避免学生因无所适导致的写作内容相近。

6.多一把丈量的尺子

评价标准，也是学生作文看起来差不多的因素。多一把丈量的尺子，或许我们就会看到不一样的风景。“伟大的人民教育家”陶行知先生曾写过《小孩不小歌》：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”每个孩子都是独特的存在，即便是写相同内容的作文，也有他们的灵性、思想存在，我们看作文，也不能仅从内容、结构、语言出发，还应发扬孩子多彩的内心世界。或许换个角度，我们所谓的雷同作文，也就不那么相似了。只不过我们应该利用妥善的方法，去帮助孩子写出精彩纷呈，摒弃大众化，甚至是套路化的文章来。

相信春风拂过千人面，就会在桃李园中，呈现出百花斗艳的美景。