浅谈小学生课堂合作展示能力的培养

黎正菊

摘要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

关键词：核心素养;必备品格;关键能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-472

在新课堂改革中，倡导学生是课堂的主人，要凸显学生的主体性，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习活动面向的是全体学生，目的是通过小组学习这一形式，改进教学方法、活跃课堂气氛、提高课堂教学效率;关注和尊重学生，减轻学生学习的心理压力，开发和激励学生的思维，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

展示交流是高效课堂学习中最为重要的一个环节，精彩的高效展示交流是学生学习持续的、强大的驱动力，而学生展示交流效果的高低，不仅直接决定着课堂的高标准质量，而且还决定学生的自信心、表现欲的培养，可以说课堂合作展示交流是学生学习的动力源泉，下面就谈谈小学生课堂合作展示交流能力的培养。

一、课前准备充分是精彩课堂合作展示交流的前提。

在以往的教学中，由于课前预习没有好好地落实下去，所以当到课堂展示交流时，学生支支吾吾没有达到理想的学习效果，针对这一情况，首先，我重视学生的课前预习，要求学生首先应明确学习目标，学习目标是学习一篇课文的引航灯，让学生明确要达到怎样的目标。

其次，还应让学生明确预习的步骤，让学生按步骤去做，也就是要求学生自己独立完成任务，学生自主学习，自学所要完成的内容：如《富饶的西沙群岛》“学习指南”将学生的预习目标定为：初读课文，学习生字;通读课文，找出不理解的词语并划下来;小组合作学习，正确书写这些生字。这样条理清晰地列出问题，这样充分的课前准备，给学生打下坚实的基础。

二、小组合作学习的任务。

小组合作学习的任务是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，课堂上组内对学及小组合作讨论探究是高效课堂展示交流的保障。

我将学习目标设计为：读一读，思考作者按怎样的行文结构进行描写的？作者从哪些方面具体介绍了西沙群岛的风景和物产？划一划，用横线画出文中的中心句。分述部分每个自然段是围绕什么描写的？然后进行小组合作学习，交流完成检测卡。

在这当中学生根据学习指南进行小给合作学习，其间我既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

在小组合作学习过程中，我们观察到实验老师要时时营造一个宽松和谐的学习氛围，给学生充分讨论的时间，通过这样一系列的小组合作学习，学生的表达能力，书写能力，交际能力得都得以锻炼，提升了学生的语文素养。

三、课堂合作展示交流能力培养的关键方法。

在这个环节中，为了使学生很好地汇报自己的学习成果，所以在在每个课时的设计都有汇报者和倾听者的要求及温馨提示。如汇报人做到声音洪亮，举止大方得体; 汇报有开场白结束语;倾听人做到认真听，仔细想;听完后举手提问或补充、或建议。“温馨提示” 提出要善于发现汇报人的优点，积极进行表扬;注意倾听，做一个文明的听众。

在汇报中我还消除了学生的恐惧心理，让学生不要担心自己会说错，鼓励学生大胆说出自己在检测卡上要求所要完成的内容，先在小组内练说，有充分的准备后再到讲台上汇报，要求发言的学生要上讲台自然大方面向全体学生，声音洪亮，结束时学生引导学生说：“谢谢同学们的倾听，如有汇报不好的地方希望得到其他小组的指正”。就这样各小组在老师的指导引领下，都争先恐后地上台汇报。通过这样长期的锻炼，并不断规范学生汇报问题时的语言，久而久之，学生也就乐学了，有信心积极参与到合作学习的过程中来，语文素养不知不觉得以提升。

《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标：使学生“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”我平常对学生的训练很重要，平时经常训练的班级，学生合作能力强，有成效。

我教给学生合作的方法。小组合作学习区别于以往教学形式之最根本在于将学生的主体地位提升到一个前所未有的高度，它注重学生的自学、自主讨论、自由发表见解并得到及时反馈。如果学生没有掌握一定的自主合作学习方法，就算教师给予很多时间，学生的主体意识和主体作用还是无从发挥。因此，为了不使小组教学成为徒有其表的形式，教师就应当教给学生多种合作学习的方法，培养学生合作学习的能力。

教会学生从各方面搜集资料。一般来说，合作学习的要求有一定难度，有时需要搜集一些资料。教师可指导让学生学会从书籍、网上等，通过适当的途径，搜集合适的资料。

教会学生准确地表达自己的看法。教师要指导学生不仅敢于发表自己的意见，还要学会倾听他人的想法和意见，并能对小组其他成员的不同观点给出委婉恰当的反馈。

总之，小学生课堂合作展示能力的培养并非一日之功，而是长期坚持的一项重要教学内容，不管在任何领域，都需要有较强表达能力的人才，这就需要从小培养，小组合作学习活动面向的是全体学生，目的是通过小组学习这一形式，改进教学方法、活跃课堂气氛、提高课堂教学效率;关注和尊重学生，减轻学生学习的心理压力，开发和激励学生的思维，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小組的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化，落实小学语文教学中的核心素养目标。

参考文献

[1]《中国学生发展核心素养》 中国教育学刊

[2]《浅谈小学生课堂合作展示能力的培养》杨兴翠

[3]《怎样在课堂展示中培养学生的自主交流能力》 郭玉敏 任中杰 韩双