试论OBE 理念对高职高专学前专业音乐课程模式的构建

季红瑶

（哈尔滨幼儿师范高等专科学校 黑龙江 哈尔滨 150038）

高职高专阶段下的幼儿教育专业应考虑到课程质量对于学生今后工作开展的影响。这是我国幼儿教育的重点，也是帮助学生能够快速适应幼儿教育的关键。将OBE 教育理念融入学前专业音乐课程当中不仅可以满足新课程改革的新要求，还可以提高学生在进入工作岗位后的综合素养，实现全面发展。因此本文从当前高职高专学前专业音乐课程中存在的问题出发，对于怎样在OBE 教育理念指导下构建高效的学前专业音乐课程进行全面论述。

一、当前高职高专学前专业音乐课程中存在的问题

（一）高职高专院校本身不重视学前音乐教育

当前，教师在对学生开展高职高专音乐教育的过程中，并没有重视高职高专学前音乐课程开展的意义，导致在课程建设的实际过程中，难以让课程发挥出既定的效果，因此许多教师在实际的教育过程中并没有能够及时改变教育观念，导致学生音乐素养较低，同时学生自身的音乐基础相对较弱。幼儿教育专业需要学生具备优异的音乐素质，但是许多学校在对学生开展招生的过程中，并不能就单一素质来对学生进行考核，更多情况下是对学生进行文化课程的考试。这种招生方法让学生具备了较高的文化课程素养，但是音乐素养相对较低。许多学生从来没有碰过钢琴，也没有掌握钢琴伴奏的音乐技能，这导致学生的音乐感知、音乐理解力和音乐创造力都需要从头培养。同时高等教育机构的管理者对幼儿教育和幼儿教育专业知识了解不足。一些学生对学前教育专业的了解不足。由于高职高专院校对于学前专业音乐课程缺乏足够的重视，导致现阶段课程实际开展过程中出现了各种各样的问题，阻碍了学生对课程知识内容的有效学习。

（二）授课中缺乏实践机会

在高职高专院校中进行幼儿学前音乐教育时，许多情况下学生缺乏实践的机会，甚至两者之间存在相对严重的脱节。许多老师只注重讲授理论知识而忽略了学生的实践。在这样的实际情况下，许多学生对于学前音乐专业知识的掌握程度都很欠缺。许多理论知识可以帮助学生充实自己，但无法将理论转化为实践技能，导致了学习成果的时效性不足。仅向学生传授理论知识无助于提高音乐素养，缺乏练习音乐的机会，学生很难体会到其中的魅力，并且对音乐学习的兴趣和学习效果逐渐下降。

（三）教育评价模式过分单一

当前，在针对幼儿教育专业的学生的音乐知识教育中，许多教师所开展的评价方式也与实际的需求脱节，教师只在学习完成后对学生的成果进行检测，以此为基准来开展评价。这种方法虽然可以不断校准学生的学习状态和学习效果，但是会让学生只是为了应付教师的评价而学习，本质上否定了学前教育专业对学生进行培训的目标和意义。在实际课程中，教师并没有结合实际情况来对学生开展全面具体的课程知识讲解。在评估学生时，教师没有考虑学生是否会将理论知识转化为实践技能或缺乏对实践技能的评估。学生不知道学习过程中存在哪些问题，对于这些存在的问题又该采用怎样的解决方式。随着时间的流逝，学生的学习能力逐渐下降，造成了课程学习效果难以达到教师的预期，不能够满足学生真正的学习需求，也无法提高学生在以后学习中的积极性，造成了大量教育资源的浪费。因此，有必要建立一个客观的评价体系，选择一种不同的评价方法，使得评价不只是获得考试成绩，而是发现学生自己的问题，不断优化学生自身的学习过程。

二、OBE 理念下高职高专学前专业音乐课程构建策略

（一）提高重视程度，改善教学理念

教师在课程中采用OBE 教育理念首先就是对于自身教育理念的一种革新，不断重视音乐在学前教育当中所能够发挥出的重要性，并能够进一步阐明在培养幼儿教师时如何将所学习到的知识内容投入到未来的工作当中。当前，幼儿教育专业的发展相对缓慢，主要原因是学校本身和社会对幼儿教育专业的重视不足。由于没有足够的资金投入到幼儿教育专业上，并且基础设施或设备的建设不能满足教师的需求，因此导致了幼儿教育专业的发展缓慢。当前，为了提高和培养学前教育专业的音乐课程质量，应重视对于教育资源的投入，这样才能够为学前教育提供专业对口的人才。在完成学前教育专业人才培训计划时，需要能够重视以生为本的教育理念。在招收学前教育专业的学生时，可以添加适当的艺术考试，并且学生需要同时具备特定的知识和对音乐理论的特定理解，同时还需要专业的文化知识。其次，准确确立幼儿教育专业人才培养的目标，明确学校管理思路，改变传统的教育教学方法，提高教学质量。以全方位和立体化的方式针对音乐教育的现状进行改革，并根据对幼儿教育的要求，培养音乐素质高、专业技能强同时对于学龄前儿童具有高度责任心的学生，提高课程开展的实际效果。

（二）优化教学体系，完善课堂内容

在培养学生时，有必要建立科学合理的音乐课程体系，遵循OBE 教育理念提高学生的学习体验。过去，诸如课程结构相对混乱和教育模式过时之类的问题导致了课程的实际开展不尽如人意，这也是教育实效性难以得到有效提升的根本性原因。由于课程结构不科学，在课程建设过程中也无法对于理论知识学习与实践进行良好的协调。加强音乐技能实践是学前专业音乐课程的当务之急，但是在这一过程中需要能够不断实现对于理论知识的强化，因为对音乐理论的了解可以帮助学生更好地体会到音乐知识的魅力。然而当前大多数学前专业音乐课程教师缺乏对于学生的实践引导也是一个不争的事实。学生不熟悉音乐，许多学校缺乏让学生不断展示自我的平台。这些平台的缺乏难以使学生对音乐知识有所了解。由于不能够有效培养学生在当前阶段下的音乐技能，并且教育实践与知识之间的分离，导致了课程开展的质量难以达到令人满意的效果。因此，教师可以有计划地对于课程知识内容进行优化，不断推动音乐活动在当前阶段下的有效开展。通过活动，学生可以了解更多的理论知识，调整理论与实践之间的关系，实现学前教育音乐课程体系的优化，注重学生自身的学习体验，并改变了传统的教学模式。

例如，教师可以使用更丰富，更灵活的教学格式和教学模型来丰富教学方法，使学生能够感受到音乐，理解音乐并更好地表达音乐。当教师在教室里对音乐内容进行介绍时，可以结合音乐作品的内容结合故事情节来对学生进行介绍，以便学生可以了解创作背景。只有当学生能够真正理解这一理论知识时，音乐质量才能提高。同时，可以主动激发学生对音乐学习的兴趣和好奇心，继续提高学生的学习热情。教师可以结合音乐剧的形式直观地帮助学生进行实践练习，并可以鼓励学前教育专业的学生真正享受音乐所带来的乐趣，而不是在学习音乐内容时进行痛苦的记忆。教师还可以使用各种工具来激发学生对音乐课的好奇心。

（三）提高教师素养，尊重学生主体

在学习音乐知识时，老师的专业素养也会影响学生的整体学习效果，因此有必要提高所有教师的专业技能，以进一步提高主修幼儿教育的学生的音乐素养。学生可以通过老师的教学来体验音乐的独特魅力，并可以增加他们对音乐的兴趣和对学习的兴趣，这对提高学习质量具有非常积极的作用。教师需要充分的音乐技能，提高课程中学生的钢琴伴奏和歌唱技巧。实际上，教师在对学生开展音乐教育的过程中，需要能够不断地优化自身的教育理念，重视学生在课程中的学习体验，并且能够根据学生的实际情况来对教育方式进行调整，让学生能够达到最佳的学习状态。所以教师在音乐课程的实际开展过程中，要能够在OBE 教育理念的推动下，重视学生的学习成果，提高学生的实际学习成果。

（四）完善评价方式，促进全面发展

评价永远是教育过程中不可或缺的一部分内容。教师在对学生进行评估时，需要能够考虑到多方面的因素，这可以帮助学生了解在学习过程中所存在的问题，并防止学生在后续学习中继续遇到相同的问题。为此，教师需要能够结合学生的实际情况来建立科学有效的评价机制。基于传统模式下的教育评价很难激发学生的学习积极性和学习热情。在当前OBE 教育理念中，学生是课程开展的主体，所以教师需要围绕这一点来进行教育评价，并了解他们在实际学习过程中的缺点，通过评估来改进这些缺点，以便学生在评估过程中充分展示自己的实际技能，从而能够实现学生整体学习能力的提升。例如，学生可以在学习过程中发现自己的不足，消除学生存在的紧张情绪，树立对于音乐课程学习的自信心。在教师最初所开展的教育评价当中，可以让学生进行自我评价，发现在学习过程中的问题，进行自我反省等。也可以增加学生之间的相互评价，使学生在相互评价过程中相互学习和发展，增进学生与学生之间的友谊，使学生彼此了解得更多，并增加班级的向心力。

综上所述，高职高专是为社会培养专业对口型人才的主要场所之一，高职高专学前教育专业课程对于学生的培养起到关键性的作用，可以有效提高学前教育的综合水平。将OBE 教育理念融入学前专业音乐课程当中不仅可以满足新课程改革的新要求，而且可以提高学生在进入工作岗位后的综合素养，实现学生综合素质的全面发展。