重视信息素养的培养，反思讲练操作课堂

田玉贺

摘要：随着科学技术的发展，信息技术在人们日常生活中的使用越来越普遍，影响着人们的衣食住行。而信息技术课堂是培养学生信息素养的主要窗口，其教学质量直接影响着学生的信息素养培养。

关键词：信息技术教学   信息素养   简约   留白

现如今的学校教育很重视培养学生的人文素养和科学素养，但对信息素养并不重视。信息技术的核心要素主要包括：信息意识、計算思维、数字化生活与创新、信息社会责任，而信息素养的内涵会随着信息技术的不断发展与对社会的影响不断发生改变。

笔者所在的学校是一所农村初中，学生信息素养较弱，回顾自己在课堂上的教学，笔者进行了以下总结和反思：

一、课堂内容较满

笔者所在的班级约有40个学生，学生的基础能力各不相同。同样的内容对于基础好的学生轻而易举就可以学会，对于基础差的学生难于上青天。在之后的教学中，笔者会将知识点进行切割讲解，争取同一个内容让98%学生都能熟练掌握。同时，因材施教，精细讲解，针对同一知识点多角度去布置任务，在简单的基础上复杂，以适应各个层次学生的需求。

二、引申过多

有时候为了让学生更全方位地理解教学内容，笔者会引申一些内容，但这些内容并没有被学生掌握，反而增加了学生的认知负荷。因此，在以后的教学中，笔者会适当引申，避免繁杂，让课堂简约起来，并技术性和艺术性地处理知识点的留白。

首先，导入时留白，理解更主动。对信息技术课堂，恰当的导入可以调动学生的学习积极性。所以说，如何恰如其分地进行课堂导入，是一节好课堂的开始。但是，过于烦琐的导入不仅起不到良好作用，反而浪费练习时间。因此，在进行开放式的导入时，教师可作适当的留白，点到为止，让学生自我生成更多的“原始资源”，推动课堂的动态化生成。

如在教学“Word软件和Excel数据表”时，教师可以学生最熟悉的课程表、作息表、值日表等例子简单导入，不过多引申，因为七年级的学生刚接触新的软件时，一定要让他们先熟悉操作。

其次，互动时留白，提问更高效。在教师讲解和学生操作的互动中，学生已有的经验知识与所需要掌握的知识发生冲突，这时，就需要教师适当地用具有启发性的问题引导学生对新知识的思考，唤起学生的认知冲突。“浙江省信息技术（义务教育阶段）教学建议”第十二条对课堂提问作了明确的表述：“要围绕教材重点、学习关键点精心组织教学提问，根据能力差异体现问题的开放性与层次性，问题的来源可以是预设的，也可以是在师生交互、操作实践中动态生成的。”在课堂中，问得好，就是教得好！

如在教学图像处理软件中“椭圆选框工具”配合“shift”键画正圆图形时，因为学生已经有Word软件的学习基础，所以教师在这一部分内容时，教师可先提问学生，让学生自己尝试调动已有知识，在操作的过程中迁移到图像处理软件学习上。

最后，评价时留白，反思更到位。教师要善于从学生的错误中发现价值，从错误中总结学生的认知障碍。在对学生进行评价时，教师应以期待的目光给学生自我思考、自我纠正的时间和空间，完成自我的评判与纠错。

如在演示文稿软件教学中，学生对“母版”的含义并不能完全理解。这时，笔者会挑选学生的作品，在“母版视图”和“普通视图”操作时展示幻灯片的不同效果。这样，可以让学生更加直观地理解“母版”的相关作用，从而将知识点更加精准地传达给学生。

中小学阶段是培养学生信息素养的最好时期，笔者要努力在这个绝佳的窗口帮助学生树立正确的价值观和信息意识，这是以后立足社会的时代要求。课堂内容的讲授要更加科学化和系统性，内容要渐渐从工具的讲授逐渐转变为学生信息素养的培养。总之，信息技术课堂的探索之路还很漫长，需要在课堂教学中不断总结和反思，努力提升自身的专业水平。

参考文献：

[1]熊璋.加强青少年信息素养教育的重要意义[J].国家治理，2016（3）.

[2]李锋，熊璋.面向核心素养的信息技术课程：“数据与计算”模块[J].中国电化教育，2017（1）.

[3]徐艳飞，余鹏.信息素养内涵模型“再构”[J].山东图书馆学刊，2021（3）.

（作者单位：浙江省杭州市富阳区银湖中学）