特殊学校自闭症儿童的个别化教学策略研究

鄢文黎

摘要：个别化教育在特殊教育领域的运用，是特殊教育改革发展的方向，同时对于自闭症儿童来讲，还能在一定程度上帮助其克服来自于心理和行为方面的障碍，助力其社交及语言能力的发展。就此，本文主要从给予自闭症儿童尊重、发掘其潜在才能、集体化熏陶和家庭化引领几方面入手，探索对自闭症儿童实施个别化教学的可操作性方案。

关键词：特殊学校;自闭症儿童;个别化教育

自闭症是一种广泛性的发展障碍，不同类型、不同严重程度的自闭症儿童在智力、情感和行为方面所表现出的差异也有一定的差别，所以在新时期的特殊教育中实施个别化教育显得非常重要。因此，作为专业教师，我们在熟悉和了解自闭症儿童疾病和成长特点的同时，要有意识地引入个别化教学，以在提升教学效率的同时，带领其走出自我封闭的世界。基于此，本文作者便从自身的教学经验出发，就特殊学校自闭症儿童的个别化教学处理展开论述如下，以供各位一线特教同仁参考、交流。

一、给予自闭症儿童充分的尊重

自闭症儿童在实际的生活和学习中不善于也不喜欢和别人交流，但是他们却有着比正常人更加敏感的内心，外界的一个眼神、一句话都可能会刺痛他们敏感的神经。进而在实际的个别化教育指导中，教师便要立足自闭症儿童的这一特点，给与其足够的尊重与保护，使其能够自然且顺利的参与到实际的生活和学习当中。

例如，我们班上有一名症状比较轻的自闭症儿童，他不善于与人交流，但是你说什么他基本都能理解，只是不会理你、面无表情。对此，在实际的教育指导中，我并没有急切的想要与其进行交流，想让他开口说话。而是允许其在课堂或者课间休息时做自己想做的事，给予其足够尊重的同时，也默默地观察他。在发现其对不同旋转的风车感兴趣时，我便送了他一个风车礼物，并借助风车与其建立共同话题。慢慢的从最开始的他知识看风车不听我说话，到后来的边看风车边听我说话，到现在的可以跟我简单交流几句……这样的循序渐进过程，我看到了尊重给自闭症儿童带来的心理安全感，也看到了尊重带给自闭症儿童的循序渐进教学效果。

二、发掘自闭癥儿童潜在的才能

所谓潜能就是潜在的能量，正常学生可以从其与人交往的状态、自主思考和探究的过程中发现潜能。但是自闭症儿童存在心理基本功能缺失和语言发育方面的障碍，其潜能是隐藏的、不易发现的。我们在开展个别化教学指导的过程中，要善于观察，要更多的去研究自闭症儿童的个性特点，以在发掘其潜能的同时，使其在日后的生活中可以有一技之长。

例如，在实际的教育指导中，我发现我们班上的程程（化名）算不出“1+1=2”这么简单的数学算式，但是却有着超乎于正常学生的绘画能力，即使老师不教，他也能将看过一遍的图画内容临摹下来，而且惟妙惟肖;丽丽（化名）不喜欢书写，但是他对数字格外的敏感，听一遍就可以记住任何人的电话号码，也可以在看似不经意间记住从自己身边经过的汽车牌照号;还有小明（同学）课上不喜欢挺老实讲课，但是却喜欢拼搭积木和拼图，空间思维能力特别的好……进而在实际的教学指导中，我们教师便要在发现自闭症儿童个性特点的同时，为期提供展示自我的机会，不断强化其潜在能力的同时，帮助其建立面对生活的信心。

三、给予自闭症儿童集体化熏陶

能够在集体活动中突出体现对特殊儿童的个别化干预目标的教学，才是真正的个别化教学，所以在实际的自闭症儿童个别化教学中，我们教师也要清晰认知集体对自闭症儿童的重要性，并有意识的引导其走进集体、融入集体，在集体的熏陶与影响之下，有效规范自闭症儿童的不良行为，并使其在积极氛围的引领中，获得社交能力、语言能力的有效发展。

例如，自闭症儿童大多数表现出的都是交流障碍，他们不喜欢也不善于育人交流。进而再试合计的集体化熏陶策略指导中，教师便可以有意识的为自闭症儿童安排疾病较轻、性格乐观/开朗的特殊学生坐同桌，使其在同桌耳濡目染的言行影响下，可以逐渐打开心扉。除此之外，在集体活动的组织中，教师也要有意识的带领自闭症儿童一起参加，比如，学校组织开展绘画比赛，教师不能仅局限于带领自闭症儿童观摩，而是要鼓励具有绘画天赋的自闭症儿童参加，以在为其提供锻炼机会的同时，使自闭症儿童能够在集体活动的氛围引领下，慢慢感知生活的乐趣，产生参与集体活动的欲望，为将来更好地融入生活做好铺垫。

四、重视自闭症儿童家庭化引领

家长被称为是孩子成长过程中的第一任“教师”，家庭教育也是特殊教育中非常关键也必不可少的一个环节。进而在个别化教学指导过程中，我们教师既要做好校内对自闭症儿童的指导与引领，还要在重视家庭教育影响的同时主动增进与自闭症儿童家长之间的联系，以优化家庭教育理念、统一家校教育目标，建构协调一致的特殊教育合力。

例如，作为教师我们可以组建班级微信交流群，将每天学生在学校的学习和生活表现以视频或者图片的方式分享给家长，使其放心孩子在特殊学校的生活。同时学校方面可以根据具体的教学安排，每周或者每个月抽出一天时间来开展“学校观摩活动”，请学生家长代表来学校参观，发现孩子的成长变化。同时作为教师还要优化自闭症儿童家长的教学理念，使其在接受孩子特殊性的同时，能够始终站在孩子身边，能够相信孩子并给予孩子最大的支持。比如，去菜市场买菜，不仅可以带上孩子，还可以鼓励他们进行语言表达。并且指导家长要善于“等待”孩子，给其充足的表达自我时间，不要不耐烦，更不要打断其表达……从而在一系列家校共建措施的指引下，进一步提升自闭症儿童的社会适应能力。

综上所述，个别化教学在特殊教育中的应用，是对新时期特殊教育改革发展要求的有效贯彻和落实，同时在自闭症儿童的治疗中也起着举足轻重的作用。作为新时代背景下的特殊教师，我们在实际的工作中不仅要付出自己的爱心、耐心与恒心，还要用好个别化教学，以充分发掘自闭症儿童的潜能，使其收获参与学习与生活的信心，并积极与家庭教育合作，携手帮助自闭症儿童回归主流社会，能够更快乐地参与学习和生活。

参考文献：

[1]徐云，朱旻芮.我国自闭症儿童融合教育的"痛"与"难"[J].现代特殊教育，2016，（010）：24-27.

[2]宿淑华，赵航，刘巧云，等.特殊教育学校自闭症儿童教育康复现状调查[J].中国特殊教育，2017，（004）：60-65.