基于“三磨二展”的初中英语教学模式探究

陈春结

摘要：英语是一门国际通用性语言，英语教学在我国学科教育中占据着不可缺少的地位，如何提高学生的英语成绩，让学生爱上英语的学习是英语教学的主要目标。随着教育改革的不断深化，以往的大部分教育方式已经不适合现阶段的教学了，越来越多的新型教学理念应运而生，其中“三磨二展”受到了广大教育工作者的青睐。本文主要从初中英语教学现状、在初中英语教学中实施“三磨二展”的优势和如何在初中英语教学中开展“三磨二展”做了详细的阐述和分析。

关键词：“三磨二展”;初中英语;现状;优势;对策

引言：

“三磨二展”的教学模式是一种以老师之间的学科分组为前提，经过多次探讨和实践来确定合理的教学设计的新型教学方法。它的教学步骤大致概括为：个人独立进行教学设计——组内讨论改进（一磨）——个人反思形成第二次教学设计——上课（一展）——再组内讨论改进（二磨）———个人反思——再设计———上课（二展）——组内讨论（三磨）——个人反思——阶段总结——推广实践。由此可见，这种教育模式深入落实了以教学设计为载体，以学生为主体，以教师为主导，以评价改进为基础，以实践课堂为体现的教学观念，为初中英语高效课堂的构建，学生主观动能性的激发，英语素养的提升有着很大的影响。

一、初中英语教学现状

美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未取得优异的成绩，主要不是学生智慧能力的欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”（贾慧慧，2019）不可否认的是，大部分的初中英语老师都有着较高的学历，他们之中的大部分都是本科毕业，而且有些老师还是硕士，甚至有的老师还留学海外，所以他们都有着很高的教学水平和专业的教学能力。在进行初中英语课堂教学之前，为了能够提高教学效率，使学生有目标的学习，大部分的英语老师都有着在授课前先设计相关的教学方案的好习惯，但是，从实际情况来看，大部分的教学设计一般都是老师自己按照大纲的要求和自身的教学经验所进行的，忽略了与同学科老师之间的相互探讨，这样不利于老师之间的成长，而且，由于人都有一定的“惯性”，时间一长，教学设计不免会出现千篇一律的情况，这极大的不利于高效课堂的构建。并且，很多的老师虽然意识到教学设计的必要性，但却没有认识到教学设计的重要性。大部分的学科老师依然存在着“只要教学设计的合理，就不用再进行修改”的传统的教学观念，所以这就导致了老师在课上只是“照本宣科”的按照自己所设计的教学案进行教学，很少关注教学效果。即使课堂的实际反映情况比较差，老师也不认为是自己的教学设计出了问题，因此就不会主动地修正、改变自己的教学设计，长此以往，由于老师的“以不变应万变”的教学心态，会导致课堂的教学效果不佳，很多学生都会丧失求知欲。

二、在初中英语教学中实施“三磨二展”的优势

“三磨二展”是为了提高教学质量，加强教师之间的沟通所设计的一种教学模式。其中，它是以科组为单位，以课例为抓手，以一节课可载体，通过一次次的相互探讨、教学改进、课堂实践来进行的，可以有效的提高课程的精化程度，对促进整个科组的发展有着重要的影响。以下对在初中英语教学中实施“三磨二展”的优势做了详细的分析：

1、有助于课堂教学理念的转变和改进

美国心理学家布鲁纳说过：“求知是一个过程而非结果，学生并非只是知识的接受者，而且还应该是主动的探究者。”（焦雅虹，2019）虽然表面上看初中英语老师是主导者，但每个环节中无一不体现着对学生的重视。与传统的教学理念不同，“三磨二展”教学反映的是一种开放、民主的教学理念，它渗透在教学的每一个环节中。首先，老师独自进行教学设计时，会从学生的实际认识水平和综合能力出发，然后，该学科的老师们会相互之间进行探讨该教学设计的可行性，老师之间会相互采取意见，进行教学设计的改进和优化，然后老师会进行具体的课上实践，在实践的过程中，老师会参考学生的课上反应和课堂效果，再次进行老师间的探讨，进行教学设计的再优化，然后，老师再进行课上实践，最后，根据课堂的实际情况，老师们再进行组内讨论，各个老师再得出最优化的教学设计，最后会按照此教学设计进行推广。

2、有助于带动和促进青年教师的成长

古人云“三人行，必有我师焉。”与以往的教学方式相比，“三磨二展”的教学模式，并不是老师自己设计教学案、自己在课上进行具体实践，然后进行改正优化，而是加入了科组之间共同讨论这一步骤，让老师们相互之间进行探讨和借鉴。有些青年教师，由于自身的教学经验的不足，在设计教导案时难免会考虑的不周到，加入科组之间共同讨论这一项，可以有助于青年教师认识到自身的不足和学习借鉴其他老师的教学方法，有助于带动和促进青年教师的成长，更加完善初中英语教学，使英语课堂效果得到真正的提升。

三、如何在初中英语教学中开展“三磨二展”

1、学科分组为前提

学科分组，指的是同一学科之间的老师进行分组，以便为了老师之间更好的讨论，是进行“三磨二展”的前提。学科分组的方式有很多种，如：确定人数分组，即每组由4到6名老师组成，并确定小组长;根据授课时长分组，即每组由2名老教师带领几名青年教师，进行组队;自愿分组，按照老师的意愿进行自由结组，等等。每组分组都有其优势和劣势，但无论哪种分组方式，都应该以学校的整体教学资源为基础。例如：以初二英语教师为例，校领导为了更加深刻的了解每位英语教师的专业水平能力，可以根据现阶段的教学进度，来指定一节英语章节，要求每位初二年级的英语老师都要参加该章节的“公开课”讲解比赛，“公开课”要求要符合学生的认知水平，要符合大纲的要求。然后，校領导和该学科的其他老师依次进行听课，并依据该“公开课”的学生的积极配合程度、教学的效果进行评价与评分，选出最优秀的几名英语老师，提出表扬与奖励。然后，校领导可以组织将初二的所有英语教师进行分组，每组由4到6名老师组成即可，由在“公开课”中成绩优秀的教师，担任小组长，以调节组内事宜。这样不仅可以有助于学校领导更加了解各个老师的水平，而且还能体现分组的公平性和科学性，有助于组员之间的和谐发展。

2、“一磨一展”为基础

（1）“一磨一展”，指的是每位老师根据已有的教学经验和自己班级学生的认知水平对课本上的内容先自己进行独立教学设计，然后在科组内进行互相讨论，汲取其他老师的意见和优势，然后老师再自己进行反思，优化教学设计，形成第二次的教学设计，然后根据第二次的教学设计，进行实践授课，并随时关注着教学效果。例如：在八年级英语下册《Unit6 Enjoying Cycling Topic 3 Bicycle riding is good exercise Section A》這一章节中，老师们可以各自进行教学设计，其中教学设计中要体现学生主体地位的落实，并且要体现教学目标，要让学生学到基本的知识，如：学习并掌握一些新词汇，如 passenger，crazy，anywhere，pollution，advantage，disagree，disagree with，rider;重点句型：If people obey the traffic rules，there will be fewer accidents. Cycling can help us save energy and it doesnt cause air pollution. 等，但教学设计中所使用的教学方法可以不尽相同，老师可以根据本班学生的具体情况，来选择相适应的教学方法，如：可以使用基于“微课”的翻转课堂的教学方法，可以使用“情境”教学方法，可以使用“小组合作”的教学方法，等等。然后，科组之间的教师们可以进行教学设计的比较和讨论，老师之间可以相互借鉴和探讨，在理论的层面上判断该教学设计是否可行。然后每位老师再根据组内其他人的意见和见解，重新优化自己的教学设计，改正不合理的地方，加入新颖的教学方法，形成第二次教学设计。实践是检验真理的唯一标准，然后，老师们再根据第二次的教学设计，进行所属班级的具体课堂实践，课堂展示的方式有很多种，如：可以是组内的其他老师可以轮流进行听课，进行评价总结;也可以是各个老师自己关注自身的授课情况，进行反思总计，等。但无论是哪种课堂展示的方法，最重要的是要对课上的具体表现，如：学生的反应程度，学生的学习状况，课堂的氛围，等进行密切的关注，以便为“二磨二展”打下坚实的基础。

3、“二磨二展”为深化

俗话说：“成功是在不断的总结和改进中所获得的”，“二磨二展”指的是在“一磨一展”的基础上，学科老师根据“一磨”的具体情况，根据“一展”的具体表现，进行组内之间的再次讨论，有针对性的提出每位老师的教学设计和上课实践中的不足，并给出一定的解决办法，然后再进行老师的个人反思，思考在“一磨一展”的不足之处和优势之处，并同时借鉴其他组内老师的具体上课情况并结合组内之间的意见，然后进行再设计。然后，根据再设计的教导案，进行授课。例如：在八年级英语下册“Unit6 Enjoying Cycling Topic 3 Bicycle riding is good exercise Section A”一章节中，老师们可以根据上述 “一磨一展”的具体情况下，再进行组内的讨论，找到每位老师在该章节 “一展”课堂教学中出现的问题，如：是否落实了大纲的要求？学生的积极性是否提高？学生的学习效果是否理想？老师的教学方法是否合理？等，并分析出现问题的具体原因，并做出相应的讨论和解决方法。然后，每位老师，再根据组内的讨论，进行自我思考和总结，再次优化教学设计，形成第三次教学设计。然后初中英语老师再进行具体的课堂实践，组内的其他老师可以轮流进行观摩学习，密切关注上课老师的授课情况和学生的反应情况以及课堂的效果，进行积极中肯的评价，授课老师自身也要时刻的关注自己的教学情况，根据学生的听课情况，也可以适当的进行一些教学改变，以便提升教学效果。

4、“三磨推广”为升华

俗话说“好事多磨”，教学也不例外，经过前两次的磨练和展示，想必各个老师的教学设计会更加趋向与“完美”。“每日三省吾身”，这时就需要老师们应该综合以往“一磨一展”“二磨二展”的实际情况，再次在科组内进行更加深刻的讨论和总结，根据以往的具体表现，来做出相应的阶段性建议和总结。如：教学设计是否还存在明显的不足？本次教学设计的优势在哪里？劣势在在哪里？学生的学习效果是否有明显提升？哪个班级适合哪种教学方法？哪个老师擅长哪种教学方式？教学设计中的哪一环节最吸引学生的兴趣？哪位老师还应该进行哪方面的提高？”等等，然后，各个老师在根据自己的实际教学情况和组内之间的意见进行教学反思，对该课时进行阶段性总结，并进行长期的保存，为以后该教学设计的推广和实践留下丰富的参考意见。（孙铁玲，2014）通过“三磨”不仅可以加深老师对授课情况的了解，而且还能加深老师对自己的了解，一举多得。

四、总结

综上所述，把一节课上好固然是核心环节，但上课很像拍电影，是一种“遗憾的艺术”，回头看总会发现有可以做的更好的地方，这就需要老师要进行不断的反思和归纳。“金无足赤，人无完人”，任何老师都不能上出完美无缺的课，但是如果把课的优点、缺点进行改进和发扬，将各个老师的意见进行规整，就是对课堂最好的弥补。在初中英语课堂上施行“三磨二展”的教学方式，让老师们之间增进彼此的交流与合作，让老师一磨一展来定性，二磨二展来深化，三磨推广来升华，可以有助于老师之间的共同成长，也有助于初中英语课堂效果的提升，是让学生爱上英语，享受英语的一项重要教育改革。

参考文献：

[1]贾慧慧.布鲁姆认知目标下的教师提问话语——以学生为中心的教学模式[J].郑州铁路职业技术学院学报.2019（09）：114.

[2]焦雅虹.布鲁姆认知分类在英语口语游戏化设计中的应用探讨[J].湖北开放职业学院学报.2019（07）：162.

[3]孙铁玲.以精细化设计促进英语教学优化——一堂初中听说课的三次改进[J].北京教育学院学报，2014，28（05）：75-79.