核心素养下小学英语思维能力的培养研究

任静

摘要：随着素质教育和新课程改革的不断推进，我国各个学段、各个学科的课堂教学越来越追求对学生整体课程思维的构建，以期能够帮助学生以之为指导完成对知识和技能内容的自主吸收和应用。小学英语是一门奠基性科目，以培养学生基本的英语词汇、语法知识以及应用能力为主要目标，对于学生英语思维能力的构建自然也应在其中得到进一步的体现。基于上述认识，笔者将结合个人工作经验，围绕核心素养视域下小学英语思维能力的培养一题撰写此文并提出若干见解，以资诸位参阅、分析。

关键词：核心素养;小学英语;思维能力

所谓“思维能力”，是指结合相关的知识和技能基础，对课程知识体系及其所立足的社会文化在整体层面进行思维推导和有机串联的能力。小学生正处于身心发育的初级阶段，对知识信息的获取和认知大多以碎片化的方式进行，各个知识与技能点的存在相对孤立，这就容易导致他们在应用过程中出现“头痛医头，脚痛医脚”的问题，非常影响解题效率和知识成果应用质量。为解决这一问题，小学英语教师在英语教学中，除了要重视对独立知识与技能单元的讲解外，还要有意识地采取必要手段引导小学生形成基于英语学习内容的思维链条和意识习惯，以此来作为提升课堂综合教学质量的有力保障。

1. 立足英语语言特点转化学生词汇记忆模式

在过去很长一段时间里，小学生在进行词汇记忆时都或多或少地存在着“汉语中转”的特征：首先记住英语单词，而后记住汉语意思，再将二者匹配在一起。这种模式虽然在短期内比较能体现出一定的效率，但从长远来看却无法使学生真正认识到英语语言的构词特点，并不利于对大量英语词汇的记忆和理解，更对学生的英语思维构建没有实质性的帮助。因此，小学英语教师要有意识地引导学生转变这一词汇记忆模式，帮助学生立足于英语语言本身的构词特点和方式，从英语视角看待多个词汇在结构层面所具有的共同特点，以之为依据使学生在记忆词汇时能够摆脱对汉语的过度依赖，从而完善学生的词汇英语思维框架。

例如，教师可以在讲解单词时，根据学生的理解能力适当引入“词根”的概念，引导学生以词根为依据建立单词之间的“记忆树”，如：对于“father”这个单词的讲解，教师可以提炼出其中的“-er”作为词根，并结合“sister”、“brother”、“mother”等单词做印证，使学生明白“-er”词根常见于人物称谓性名词当中。

2. 通过趣味英语学习活动引导学生形成英语应用意识

小学生有着活泼、好动、爱玩的天性，和传统的“静坐”式课程学习相比，他们显然更喜欢借助富有趣味性和参与感的活动来学习知识、掌握技能，并且常会在这类活动当中表现出更强的学习能力和行为能力。小学英语教师要积极利用这一点，结合学生的能力层级、趣味取向和课程的内容、要求设计并组织一些丰富有趣的教学活动，让学生在活动中自然而然地对既有学习成果进行二次理解和自主应用，帮助学生感受到英语知识的应用模式和价值，以此来培养学生的英语应用意识。这些活动的开展要对课程教学内容有着充分的反映，同时教师也要做好活动秩序的把控，以免出现“为了游戏而游戏”的负面现象。

比如，教师可以和学生们玩一场“传令兵”的游戏：将学生按照“强弱结合”的原则分成几个小组;教师分别向每组第一个学生小声说出一句话，话语内容要结合本课内容，并具有一定的复杂性;第一个学生听清后，同样以耳语的形式将教师的内容复述给下一个学生，以此类推;各组最后一名学生听完前一个学生的转述后，要将内容大声说出来，看看是不是与教师所说的一致;“传令”的还原度最高的一组便为活动的获胜方。

3.借助实践活动任务培养学生的英语表达思维

实践应用是培养知识思维的最佳渠道。小学英语教师要重视对实践任务教学的利用，在保留传统纸面作业的同时，结合学生的能力、兴趣和课程教学要求，布置给学生一定数量的口语交际实践任务，让学生利用所学知识与技能开展真实的英语交流活动。在这个过程中，学生会自觉地构思如何能够利用英语将个人思想和情感有效地表达出来，这也就为其英语表达思维的形成与强化提供了必要的条件和促力。

例如對于《My school》这一单元的教学，教师可以在完成课程教学后，布置给学生一项交际任务：回到家中，将学校的建筑格局或教室里的陈设用英语简单地介绍给自己的父母;或者将自己每一天在学校里的日常活动安排用英语说给父母听。如果学生的条件允许的话，教师还可以鼓励他们和邻近大学里的留学生们就“What does your school look like”的话题做一次简单的交流，并要将相关内容总结为活动报告上交。

4.利用课外英语资源培养学生的英语文化思维

学习不应只局限在课堂当中，任何有助于学生能力成长的方式都可被大胆选择。小学英语教师除了要做好课内教学引导外，还应积极引入一些课外的英语资源，让学生能够以之为窗口真切而直观地了解到真实英语社会中的语言文化和人们的思维方式，以此来形成对学生英语整体思维能力潜移默化的影响，同时从更深层面上激发学生了解英语、学习应用、应用英语的积极性，最终做到对学生英语思维能力的长效强化。

比如在完成《My favourite season》这一单元的教学后，教师可以组织学生利用多媒体设备观看诸如《Songs in the last Summer》《Spring`s wings in the sky》或者《Winter and secrets》等以季节性场景为背景的英语经典影片，也可播放《Rain is the tear of Summer》或《Fall`s voice》等渲染季节之美的英文歌曲，如果有条件的还可组织学生以《Season`s poem》以及《My life during all the springs》等英文诗歌为材料做一些课外阅读练习，等等。

结束语：

优秀的教师绝不仅仅只能教给学生具体的知识和技能，更要帮助学生构建起有利于这些知识、技能学习与掌握的思维，这才是“授之以渔”的真实写照。小学英语教师要从更高站位上看待学生英语思维能力的培养与强化工作，在日常教学中有意识地引导学生建立起具有个性化和实用性的知识、技能链条，让学生能够在这一链条的帮助和指引下形成更加完备的应用思路和解题技法，为学生今后进一步的英语学习奠定良好的基础，也为小学英语素质教育事业的发展做出自己应有的贡献。

参考文献：

[1] 李佳秀，魏明霞.试论核心素养视域下小学英语课程教学中对学生“英语思维”的有效构建路径[J].中国中小学教育，2018（08）

[2] 田消消，杨婷婷.新课程改革背景下浅析怎样在小学英语教学当中有效培养学生的英语模块化思维[J].中国教育与教学，2020（02）