小学数学阅读与提高思维能力的实践研究

郑琳

摘要：小学数学科目的学习旨在帮助学生掌握基础知识，并且初步培养其数学意识以及解题思路，从而为其后续深层次及高难度的学习奠定良好基础，因此，教师应重视这一阶段的教学活动的开展。众所周知，阅读能力是所有科目开展学习活动的基础，学生只有理解书本知识以及教师的讲解过程，才可有效掌握课程内容，从而才可开展后续学习学习活动，并且数学科目强调思维的构建，包括学习思维、解题思维等方面，知识的讲解过程仅是为学生数学思维的构建提供基础知识指导，因此，教师应推进小学数学阅读与提高思维能力的实践研究进程。

关键词：熊傲雪数学;数学意识;阅读能力;思维能力

在目前的小学数学教学中，因为数学强调逻辑关系以及运算过程，所以存在一定难度，教师为了保证学生知识掌握的全面性，十分重视讲解过程的效率，但是这一过程忽略对学生数学能力的培养，即仅教授数学知识，但是不引导学生掌握运用知识的能力，从而导致学生能听懂，但是不会解题的现状。在小学学习过程中，阅读能力是学习知识的基础，思维能力是知识运用的前提，其都是数学能力的重要组成部分。新课程改革进程要求重视学生综合能力的发展，因此，小学数学教师应积极探索阅读与思维能力提升的策略。

一、设置数学阅读课程，带领梳理解题思路

阅读能力的培养是长期过程，不是一朝一夕便可完成的，因此教师应将学生阅读能力的培养固定成为教学环节，从而推进学生形成自主思考的习惯，在潜移默化中推进其阅读能力的提升。数学中的阅读课程不同于语文的阅读课程，其强调通过阅读内容寻找已知条件，并且根据内容中的逻辑关系推导出解题思路，由此有效提升学生的解题能力。为此，教师可以设置专门课程，以推进学生阅读能力的提升，例如，教师运用数学阅读课程推进数学思维的构建，首先教师固定每周开展一节阅读课程，并且明确教学目标是提高学生的分析能力，随着课程逐渐推进，难度也应不断提升，其次教师在课堂内选取六至八道题目，要求学生列出题目中的已知、求解結果以及解题思路，过程不需要学生进行运算，只需有效将题目进行分析即可，最后教师邀请几名学生上台分享其解题思路，在其发言结束后进行总结与归纳，由此深化学生对题目分析步骤的掌握。由此可见，教师设置数学阅读课，有助于针对性提升学生阅读能力，通过带领梳理解题思路的方法，引导学生自主分析能力的提升。

二、推进小组合作形式，活跃数学思维能力

数学练习及考试过程中，教师多强调学生自主思考，有助于学生学习能力的提升，但是随着时间逐渐推移，学生的思维模式逐渐固化，并且显现单一性与片面性的特点，从而导致其在面对未知问题时无从下手，进而影响其考试成绩。小组合作是一种群体探究形式，有助于学生间思维的碰撞，从而推进学生间的互相借鉴与学习，进而活跃期思维能力。为此，教师应在学生自主思考基础上推进小组合作，例如，教师在讲解“除数是两位数的除法”时，首先教师给出200除以16的题目，要求学生自主运算题目，并且列出解题过程，其次教师要求四人一组展开讨论活动，学生在组内分别讲解其运算方法与思路，由此学生可在讨论过程中学习其未想到的方法，从而活跃其思维，最后教师邀请学生回答，总结多种方法，加强学生对解题过程的掌握。由此可见，教师推进小组合作，促使学生在形成自主思维的基础上互相借鉴与学习，为其思维注入活力，从而有效引导学生多角度思考问题，进而不断提升学习效果。

三、巧妙运用微课视频，有效开拓数学思维

在目前的数学讲解过程中，教师多通过不断提高讲解频次以加强学生对知识的掌握，虽然可以保证知识讲解的全面性，但是不利于学生思考能力的锻炼与提升。微课视频时间较短，针对性较强，学生可根据其学习程度调整学习进度，并且视频形式可以随时暂停以及反复观看，因此教师可以有效运用微课形式减少讲解时间，不断提高课程效率。为此，教师应结合课程内容合理选择微课视频，例如，教师在讲解“小数除法”这一课时，首先教师在备课时便选取针对这一内容进行讲解的微课，并且在课程讲解阶段播放给学生看，其次教师在视频结束后再次讲解课程的重难点，由此加深学生的理解与掌握，最后教师可将视频资源发送给家长，学生可在课后练习以及复习过程中，结合其对课程知识的掌握程度针对性观看视频，由此巩固其解题思维模式。由此可见，教师合理运用微课视频，有助于减少冗余讲解，学生可在自主练习及思考过程中不断开拓思维，从而不断提高自身数学技巧与能力。

综上所述，在小学阶段，首先数学科目具有重要的教学意义，并且其在教学过程中存在一定难度，其次新课程改革进程要求重视学生学科核心素养的培养，最后阅读能力与思维能力是掌握数学知识以及解题思路的基础与前提。为此，教师应认识数学科目的重要意义，顺应新课程改革要求，不断推进学生数学阅读能力及思维能力的稳步提升。

参考文献：

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[2]陈洁弟.如何通过益智游戏提高小学生的数学思维能力[J].数学学习与研究，2019（18）.