英语学习活动观的阅读课堂教学研究

谈晓

摘要：随着教育改革的逐步深化，我国高中英语课程目标也从培养学生的综合英语应用能力转变为发展学生的英语学科核心素养。为实现这一目标，新课标明确提到了英语学习活动观，明确指出活动是英语学习的基本形式。为落实新课标的指导要求，高中英语阅读教学也要面向学生英语核心素养的发展需要，寻求阅读教学内容与活动的结合。本文以此为出发点，探讨了英语学习活动观在高中英语阅读课堂教学中的实施措施，以供参考。

关键词：高中英语;学习活动观;阅读教学

阅读是高中英语教学的重要板块，在考试中也是重头戏。在英语阅读教学中践行学习活动观，意味着教师要以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等主题探究活动，将语言学习、文化渗透、思维塑造等过程融为一体;借助听、说、读、写、看等语言技能学习手段来引导学生整合性地学习知识、提升技能，汲取文化精华，促进思维发展，最终达到落实英语核心素养的目的。可以说，英语学习活动观为高中英语教学带来了全新的方向指引，旨在消除传统教学模式的弊病，在英语阅读教学中也有很强的适用性。

一、创设主题情境，深入学习理解

英语作为一门指向实际应用的语言类学科，本身对应用情境有着很强的依赖性。在实际教学中，许多教师会忽略情境的作用，单纯从知识层面来进行教学，这一方面会使得英语学习变得枯燥乏味，不利于学生的兴趣养成，另一方面也不利于学生英语技能与文化素养的提升。英语学习活动观明确强调了活动的前提是以语篇为依托，要在主题意义的引领之下，这里的主题意义便是要突出阅读的情景，目的在于引导学生将知识结构的搭建同具体的应用场景结合起来，使得学习理解活动更为深入[1]。教师要围绕语篇的主题来创设情境，借助多元的感官刺激来调动学生已有的认知，铺垫相关的语言与文化背景知识，然后明确在阅读中要解决的问题。以问题解决为导向，鼓励学生自主从阅读中获取新知，通过新知识与自身已有知识体系的碰撞，经过信息的梳理、整合、更新等，帮助学生重塑自身的认知结构，理解语篇的主题意义与文化价值。

在人教版高中必修第一册教材中，Unit 4 Natural disasters的中心话题是“自然灾害”。教材提供了一篇名为The Night The Earth Didn’t Sleep的语篇，是以1976年的河北唐山大地震为主题，描述了地震发生的前兆、地震带来的破坏以及震后的救援、复苏等三个方面的内容。在阅读之前，教师可以借助当年的新闻报道、图片、视频等来向学生介绍这次发生于四十多年前的严重自然灾害，让学生初步了解地震发生于何时何地，结果如何，为探讨文章的主题意义铺垫基础。

二、设计实践活动，提升应用能力

在英语学习活动观之下，应用实践类活动是指在学习理解类活动的基础上，引导学生就新知识与语篇的主题进行描述、推理、判断等交流活动，目的在于借助实际应用环节来促进学生对语言知识与文化内容的内化，引导学生将新知识转化为自己的能力。在传统的英语阅读教学中，教师多将教学活动止于学生对语篇的理解层面，对学生进一步的输出与应用过程关注不足，使得新知识难以被有效内化，因此往往难以达到理想的教学效果[2]。英语学习活动观恰恰细化了阅读的不同层次，旨在借助应用实践环节来巩固学生的学习理解成果，避免学生一味将视野局限于对语言知识的死记硬背层面，而是能够延伸至实际应用中，切实转变为学生的英语应用能力。

仍以The Night The Earth Didn’t Sleep一文的教学为例，在学习完这一语篇之后，教师可以创设这样一个语境：假设你的外国朋友对地震等自然灾害问题比较关注，请你从地震的灾害程度与灾后重建等方面向他介绍唐山大地震的情况。借助类似的交流情境，组织学生与同桌或小组就此进行阐述，结合文中的詞汇与描述等，借此加深学生对语篇内容的把握。What do you think helped in the revival of Tangshan City？借助此类的问题引导学生结合语篇内容进行分析与判断，以提升学生的阅读与思考能力。此外，教师还可以结合语篇的体裁来进行分析，The Night The Earth Didn’t Sleep恰好是说明文的体裁，文章按照时间顺序呈现了地震的前后变化，其中涉及tens of、thousands of、half a million、millions of等数据信息，进一步突出了地震的危害程度之严重。加强对语篇的结构化分析便于学生整合其中的信息，提升学生对语篇组织结构的把握能力。

三、促进迁移创新，超越语篇主题

英语学习活动观下的第三类教学活动是迁移创新类活动，聚焦于语篇背后的价值取向与主题意义，以及对作者观点的批判与评价，旨在加深学生对主题意义的理解，并能够创造性地解决陌生情境中的问题。迁移创新活动是课堂教学内容向能力向素养的转变，强调语篇的主题思想对学生情感态度价值观的塑造，以此在探讨其主题意义的过程中对学生思维能力与文化意识的培养。因此，在阅读教学中，教师要在学习理解与应用实践的基础上，进一步拓展语篇的主题内涵，加强同现实生活的联系，加强同学生个人经历的联系，发挥英语阅读的育人价值。

在The Night The Earth Didn’t Sleep一文中，地震等自然灾害议题本身具有很强的现实教育意义，教师要注意对此进行挖掘，借助想象与创造来开展迁移创新活动，促进学生英语学科核心素养的提升。比如教师可以创设这一情境：地震后往往还会有余震发生，那么灾区的人们应该如何做好防护呢？组织学生分别从学校、家里和户外三个不同的场景来分析应采取什么样的自我防护措施，或者让学生分别扮演不同的角色，比如孩子、家长、政府部门等，让学生们分别从不同的角度提出看法、发表意见。比如：

Government：Offer enough support and rescue work after the earthquake;

Students in school：Stay away from tall buildings;hide under the desk;

Students in home：Stay away from glass and windows...

从价值取向来看，The Night The Earth Didn’t Sleep一文旨在引导学生了解地震发生的前兆，懂得基本的自救知识，知道如何在发生地震时做好防范，以获得更多的求生机会。因此，借助上述迁移创新活动，能够引导学生结合实际场景来应用新知识，并在活动参与中提升学生自身的英语水平。

总结：

在素质教育深入发展的背景下，英语学习活动观为教师提供了新的教学思路，英语阅读教学的价值能够被进一步挖掘。高中英语教师要积极在阅读课堂中施行英语学习活动观，借助学习理解、应用实践、迁移创新活动，对标学生英语核心素养发展的目标，逐步提升英语阅读教学的成效。

参考文献：

[1]翟嫣然. 基于英语学习活动观的高中英语阅读课活动研究[D].天津师范大学，2021.

[2]葛炳芳，印佳欢.英语学习活动观的阅读课堂教学实践[J].课程.教材.教法，2020，40（06）：102-108.