小学语文识字教学的趣味化研究

姜海南

摘要：识字教学是小学语文低年级教学中的重点教学内容，一方面识字教学的内容较为简单，符合语文初学者身份低年级学生的实际学习特征，能够起到培养学生语文学习思维的作用;另一方面识字教学能够培养学生树立起语文学习所必需的基础字词积累储备体系，为其未来语文阅读与写作等各种活动的开展打下重要的基础。在小学语文识字教学中为了学生能够更高效地参与到学习活动之中，教师可以首先对教学模式做好趣味化创新的研究工作，以此打造更加符合学生学习心理兴趣机制的课堂模式，促进识字教学实效性的提高。

关键词：识字教学;小学语文低年级;趣味化创新

低年级的小学生在学习活动中的自我管理能力相对较差，这一阶段中教师往往通过对课程进行趣味化创新的方式，利用学生在学习过程中表现出的主观性特征，通过激发学生学习兴趣的方式，使其积极地参与到课程之中，投入更多的注意力以此实现学习效率的切实提高。在小学语文教学中，教师对识字教学进行趣味化创新，则能够引导学生在良好的识字学习体验中更快速地树立良好的语文学习意识，并真正通过课程学习不断丰富自身的字词储备，为其未来的语文活动以及生活实践打下重要的认知基础。本文将结合小学语文低年级识字教学中的具体实践，对如何推动课程趣味化创新进行简要的论述。

一、打造数字演示模式，优化识字教学过程

数字化是当前教学改革活动的重要方向，通过教师在教学环节中对数字资源的合理利用，将使教学内容以更突出的趣味化形式展示在学生的面前，在激发学生兴趣的同时，辅助学生切实建立起对教学内容的深化认知，从而切实提高学习效率。在小学语文低年级的识字教学环节中，教师也可以结合具体的识字教学内容打造数字化的演示模式，优化识字教学过程中教学内容的直观化表现，从而最大化地提高学生的识字学习有效性。

例如在《口耳目》这一课的教学中，教师可以结合数字媒体资源，对识字教学内容的表现方式进行更具趣味性与直观性的呈现。在课堂教学环节中，教师可以首先以动画的形式将口、耳、目等需要学生通过课程学习掌握的汉字内容以动态化完成其演变过程的展示。这能够使初次接触汉字的幼儿看到汉字原始的象形形式，使其能够对汉字与真实事物之间的联系建立起初步认知，并从汉字的动画演变过程中看到汉字所保留的象形元素。这不仅使得学生在媒体资源的新颖表现形式下建立起了识字学习兴趣，更使得学生对基础汉字内容形成了更深刻的印象，真正提高了识字教学的有效性。

二、建立合作互动机制，做到课堂即时排查

课堂是学生进行识字学习的主要阵地，是学生初步认识汉字并了解汉字与掌握汉字的主要渠道。因此在识字教学开展的过程中，教师应该更加注重课堂学习环节中学生对识字教学内容的掌握，使其能够做好即时学习工作，真正在课堂中打下坚实基础，为其后续巩固实践的开展提供前提条件。为此，教师可以通过构建课堂合作互动机制的方式，在互动形式增强教学趣味性的同时，做到利用课堂时间使学生以更高的效率完成识字学习的即时排查，当堂做好查漏补缺活动，以此切实推动识字教学实效性的提高。

如在《大小多少》这一课的教学中，教师在识字教学结束后可以引导学生以两人为一小组，开展针对课堂所学“只、个、头”等量词汉字的合作互查活动。在这一机制下，学生两人交替念出汉字的读音，由小组另一成员完成汉字的拼音以及尝试默写活动，通过这种方式快速发现学生在识字学习中掌握并不牢固的汉字内容，并在小组成员的监督下进行标注。在这一机制的运作下，识字教学不仅能够在学生的小组互动中更具活力与趣味性，学生还将真正对课堂学习过程中存在的漏洞进行排查，利用课堂时间真正发现自己的不足，最终在查漏补缺的合作中实现牢固汉字认知体系的建立。

三、创新游戏训练形式，巩固学生识字基础

在对识字教学进行趣味化的创新实践之中，教师还可以通过创新游戏训练形式的方式，以游戏这一具有较强趣味性的实践形式优化课堂识字活动，并在游戏环节中不断推动学生对识字基础内容的巩固，真正促进学生识字认知能力的提高。

如教师可以在课堂中开展识字接龙的游戏，即在课堂中首先出示一个拼音，使学生能够根据拼音在自己的脑海中进行搜索，选择真正符合这一拼音的汉字并写在黑板之上。在游戏中出现错误或是不能想出对应汉字的同学则视为失败，需要表演一个小节目作为简单的惩罚。通过这种方式，學生能够真正被游戏的形式所吸引，并在游戏过程中不断丰富自身的识字储备，并在游戏机制下的应用中不断巩固已经掌握的汉字，真正建立牢固的识字储备体系，为其未来的语文活动打下重要基础。

在小学语文低年级中对识字教学进行趣味化的创新实践，教师必须准确把握学生的心理兴趣机制，以此迎合学生的实际兴趣需求对教学环节进行具体的创新，从而营造良好的教学氛围，真正促进学生学习体验的优化，最终使其感受识字教学的趣味性，为其后续的识字学习提供主观驱动力量，不断优化其学习质量，促进学习素养发展。

参考文献：

[1]李淑英.小学语文趣味识字教学方法的探讨[J].散文百家（下），2019（6）.

[2]冒继承.基于学情分析的小学语文识字教学优化策略[J].现代中小学教育，2020（3）.