学贵有疑：以自主提问，培养学生数学思维能力

黄玲玲

摘要：小学阶段的学生因为心里发育还不成熟，所以对社会中的所有事物都有好奇心理。而产生好奇心理之后，学生就会主动进行提问，这就是自主提问。在对小学生开展数学科目教学的时候，需要加强对学生思维能力方面的培养，帮助小学生养成主动提问问题的好习惯，从而让学生更加主动的学习数学知识。

关键词：小学;数学;自主提问

自我国实施教育改革政策之后，小学数学教学的目标和方向也产生了变化。在新课标中，数学教学的目标主要分为数学思考、情感态度、问题解决和知识技能四个方面。想要实现这四个目标，就需要在教学上不断的发现问题并解决问题。因此，在数学科目上，让学生自主提出问题和解决问题是非常重要的。现阶段，数学界相关研究学者也加强了对培养学生自主、独立探索问题方面的关注。在这个背景下，本文根据个人经验，对如何培养学生的数学思维能力进行了总结。

一、学贵有疑，自主提问的特点

1.以自主提问为开端

在数学教学的时候，很多教师都是以学生自主提问开始教学的。所以，自主提问表示了数学课堂即将开始，学习的主体是学生个人。学生需要在数学课上通过自主的思考来发现问题，从而提高学生的思维能力。

2.以问题系统展开

数学教学中的问题不只是一个简单的、独立的问题，问题和问题之间也会有一些联系，比如平行关系、并列关系等等。将这些问题组合在一起就变成了一个逻辑性比较高的问题，而这个逻辑性高的问题就是我们说的“问题系统”。学生根据一个核心，然后自主的进行思考，提出一些问题，建构一个问题系统。所以，逻辑性较高这些问题可以更好的帮助学生理解问题的含义，然后自己找到解题的思路和方法，进而提高学生独立做题的能力。

3.以反思问题解决的过程为支撑

学生自己提出问题之前，就会对问题的解题思路进行一个“思维”逻辑想象，这其实也是学生学习的一个过程，可以帮助学生更加了解新知识，重新建立数学思维知识系统，进而在之后做题的时候利用“思维”逻辑来举一反三。

二、培養学生自主提问能力的经验总结

1.教给学生提问的技巧，提高提问水平

提问技巧充分展现了学生的思维过程和思考方向，当学生的思路清晰，思维灵活时，他们则能举一反三，灵活提问。因此，在数学教学的时候，教师首先要引导学生针对某个问题进行思考，进而在解决此问题的过程中，换一个角度，或者深入一个层次提出新的问题，如此，学生的思维运转会加快，从而在思考问题的过程中形成相对灵活的思维能力。最初，教师可以多给予一些指导，为学生提供一些正确提问的模板，让学生模仿模板进行提问。之后，让学生自主给出问题，通过自主思考、集体讨论等形式进行思考，举一反三。久而久之，学生的提问意识、思考能力、思维水平都能得到很大提升。

如果学生不能主动提问的时候，教师可以进行一些反问，从而让学生表达出自己的观点。有的学生可以主动提问，但是提问的问题词不达意，语言表达能力差，因此，面对这个情况，教师可以自己示范一遍怎么提问。例如，在学习《平行四边形的面积》这个课程上，学生向教师自主提出“长方形和平行四边形是一样的吗”问题时，教师就可以对这个问题进行指导，例如回答“这两个图形是不一样的，你要问的是长方形面积的计算方法还是平行四边形的计算方法呢，你们想一想，刚才这位同学提出的问题是不是给我们造成了困扰呢，大家不知道他想问什么，所以，在之后提问的时候，大家一定要表达清楚自己问的主题是什么。”通过对这个问题进行在评价和指导，清楚的让学生表达出自己想要问的问题。在学生不敢问问题的时候，教师可以对这些同学给与一些鼓励，从而提高这些学生的自信心。例如“这位同学太棒了，说出了大家都想问的问题，我们都应该向他学习”。利用这些鼓励语言提高不敢提问的学生的自信心，促进学生形成自主提问的好习惯。

2.培养学生提出系列问题，构建问题系统

在数学教学上，很多问题之间都有逻辑性联系。这些问题共同组合成了“问题系统”，学生要想提出具有逻辑性的问题，首先需要学生具备相应的逻辑思维。因此，要帮助学生逐渐尝试自主提出具有逻辑性关系的问题，从而使学生在自己心里建立一个相应的问题系统，以提高学生的思维逻辑性。在让学生进行自主提问的时候，并不是每个学生都有问题可以向教师请教，所以，在开始培养学生提出系列问题时，教师应根据学生情况适当给予一对一的指导，当学生摸清问题之间的联系，从中总结系列问题时，教师则可以放手让学生自主提问。如此，学生的数学思维逻辑性会更加紧密。

第一，教师在教学的时候可以先让学生对自己想要提出来的问题进行顺序排列，在这个过程中，学生可以了解到自己提出的问题之间有哪些关联。在教学进程不断推进之后，逐个逐个的去解决问题。学生在教师的指导之下，就可以了解到数学科目有什么规律，然后学生就可以更好的建立一个问题系统。第二，在自主提问的时候，自己对问题进行思考也可以建立问题系统。比如，教师可以通过“针对这个问题，你还有什么问题呢？想要解决这个问题，都需要做什么呢”，利用这些来让学生自主进行问题的反思。比如在学习《组合图形的面积》时，对怎么求组合图形面积这个主要问题，教师就可以让学生进行合作来解决，一层一层的发现问题然后解决问题，最后解决主要问题。在教学时，发挥学生的主体性，教师适当进行引导就可以。

3.通过引导，培养学生反思问题解决的过程

在培养学生自主提问的时候，让学生对问题进行反思和解决也是非常重要的。例如，在学习《组合图形的面积》时，在教会学生怎样计算之后，教师可以提问：“同学们，这节课我们都学习了什么呢？面对这个组合图形，我们是怎么计算的？在这个计算的过程中，我们都应用到了什么计算方法？”通过提问，教师总结了本节课的教学内容，也回顾了之前的教学内容。学生在回答的过程中，也提高了自己对数学的学习热情。

结语

总的来说，培养学生自主提问的能力不是一蹴而就的，需要数学教师加强对自主提问的重视，帮助学生养成自主提问的好习惯，进而提高学生的思维能力。

参考文献：

[1]金波：论小学数学课堂教学中如何培养学生自主提问能力[J].亚太教育，2015（06）：31.

[2]李春梅，任北上，郭晶晶：八年级学生在数学课堂自主提问的调查研究[J]. 教育教学论坛，2015（33）：70-72.