中学语文综合性学习的多变形式探究

雷菲

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）提出：学生是学习和发展的主体，语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式;语文综合性学习是一种新型的学习方式。它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将语文知识与生活经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知、情、意、行和谐发展。它与识字写字、阅读、习作、口语交际组成语文课程新的目标体系。

一、综合性学习的组织形式

综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的豐富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。怎样上好语文综合性学习课？这是当前语文课程改革中值得研究的问题。

（一）综合各种能力

综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，把它列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的有机沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。当然，语文综合性学习除了学习内容、课程目的综合之外，还包括学习方式的整合，培养学生自主、合作、探究的能力。

（二）注重活动过程

综合性学习的课程目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，实际上主要指“过程”。注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。这就要求语文教师重视学生的调查、访问、查阅和收集资料等活动过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，使学生逐步掌握互联网、图书馆、人际交流等获取资料的方法与途径。

（三）改变学习方式

综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力，其实这也是基础教育的一个重要目标。教师在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发现。教师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。

（四）发挥教师作用

首先，教师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。 其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。特别要注意，教师教学用书通常也都有具体的安排，但不必完全搬用，用自己创意的设想更好。不要强求划一，要根据学生的实际条件来考虑，不能增加学生过重负担。

二、综合性学习过程的干预与管理

综合性学习是一个学生自主学习的过程，学习研究的时间主要是在课外。而课外的时间教师不好把握，加上一个完整的学习过程的时间跨度较长，学生的热情与关注度往往会随着时间的、难度的增加或问题没有及时的解决出现消退，最后学习的效果往往是虎头蛇尾，结果不了了之。针对这种情况，教师就有必要采取针对性的干预和管理措施。

（一）学习目的的建立与刺激

初中学段学生生理心理特点注定他们对综合性学习这种学习方式是应该有较大的兴趣的。在开展学习之始，教师必须对综合性学习的目的与要求作明确的交代。让学生对“我能做什么，我该做什么”的答案有明确的印象，这样才能对接下来的活动过程进行自我支配。

（二）必要的制度保障

在长时间的学习研究过程中，每个活动小组的学习进展必须以明确的责任与任务形式予以保证。

1.建立有序规范的组织形式

在每个综合性学习活动开始时，必须以小组形式进行，人数保持在3-6人之间，人员太少达不到合作学习的积极作用，人数太多会导致人浮于事，难以明确各自责任。在小组内可以以民主推荐的方式产生各组的组长或称为中心发言人，组长应由组织协调能力较强的同学担任组长的责任的全权负责本组的学习任务的进展。

2.每个小组的活动进展必须有文字记录。

中学生的活动能力和自我控制能力都不是很强，特别是学习活动后期，采取的行为或过程往往就有很大的随意性，这样就必须让学生养成有目标、一计划、有步骤的进行研究。

（三）课堂的回归与指导作用不容忽视

说起综合性学习，我们教师的印象就是，要对学生放手，让学生在广阔天地中去调查.其实在实际的活动过程中标发现对学生的活动的指导和调控太少。如：展示材料时的检查可以保证收集材料的数量和质量;分析材料时的指导可以帮助学生把握重点、突破难点，让学生对材料的挖掘更深一点，活动过程的研究性更浓一点，语文味更浓一点，学会质疑和判断。

（四）对活动中的学生心理调控

成功的体验来自于解决实际问题，而学生的个体差异往往决定了整个小组活动的成败。在班级组成中，学生的素质与能力是参差不齐的，而在农村中学中搞综合性学习的实际操作中，教师关注的是优秀小组的成功体验上，为他们的收获而喜悦，对中等生尤其是困难生的心理关注往往被教师忽视。

三、语文综合性学习的教学策略

1、导探究，重运用。培养学生对事物产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是综合性学习的前提。在教学中，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”等。

2、导过程，重参与。语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程。

3、导方法，重体验。引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，将有利于学生终身学习和发展。所以，在综合性学习的各个环节都要重视“方法”的学习引导。

综上所述，语文综合性学习是一种新的学习方式，是全新的课程理念的体现，有其本质特征和不同的类型。在教学实践中，我们应着重引导学生自主合作地探究实践，多学科交叉体现语文知识和能力的综合运用。科学掌握学习过程和方法，在实践中获得体验，获得成功，由此体现语文课程的新价值。