小学数学教师提高学生运算正确率的模式分析

刘建华

摘要：小学数学教师要秉持着合理的思维和体系，用正确的课程理念去推动学生、帮助学生，继而让学生能感悟到数学的乐趣和美好，同时让学生在数学学习的世界中，处理好大量的学习任务，并且帮助学生形成正确的计算体系，令学生在完成大量的数学运算问题后，能强化本人的自信心和学习能力，同时让学生在处理计算问题时，更加懂得遵循合理的步骤，用个体的理性思维去处理形形色色的问题，同时让学生在处理大量的数学学习问题后，收获更丰富的知识和智慧。

关键词：小学数学;教学方法;正确率;学习习惯;学习效率

小学数学教师不能以刻板的、机械的思维去构建数学课，而是要让学生能在处理大量的数学学习问题时，品味到十足的乐趣。教师要让学生懂得：数学本身是一门严谨的课程，对于这门严谨的课程，教师要秉持着正确的思维模式去构建课程，尤其用心打造出计算类课程，让学生能改变自己的学习心态，用一颗求真务实的心理去处理计算问题，同时能在数学课程内，不断地消除本人的刻板思维和僵化的状态，以自信从容的模式处理数学问题，继而完成本人的蜕变和超越。

一、小学数学教师要让学生品味到计算题的学习乐趣

小学生在完成数学学习任务的同时，自不免存在着错误的心态和模式，这种错误的心态和模式对于学生本人是不利的。教师要侦察到学生对于计算题存在的被动性、懈怠性，能革除浮躁的思维，让学生品味到学习数学的乐趣，同时让学生在试着处理大量的计算类的问题后，克服躁动感，用智慧去完成题目，在積极性和谨慎的心理，让本人的数学学习活力和数学学习耐力都能得以强化。

例如，在教授《三位数乘以两位数》时，教师要让学生深刻地懂得：学生要在学习相关的问题时，能品味到其中的乐趣和美感。教师要用心去完成相关的教育督导的工作，让学生能改变自我的认识和心态，从以往存在着的被动的姿态和撞他，改变为积极主动的状态和模式，由衷地把握到数学学习的乐趣和美好，将完成三位数乘以两位数的学习内容视为一种趣味和挑战，将算出正确答案视为一种巨大的满足。以“345×67=？”为例，教师要让学生能以完成游戏的挑战面貌去处理问题，又能在处理大量的数学问题后，增强个体的数学学习自信心，在完成相应的计算后，不断地积累能力、解题经验和自信心，从而让自己逐步成为一个更为出色的数学学习者。

二、小学数学教师要让学生扭转被动化的学习心态

小学数学教师要令学生扭转个体的被动思维和被动心态，尤其让学生在处理计算类问题时，用强大的自主性和自觉性，克服计算问题的障碍，在积极处理问题后，增长个人的计算题的学习智慧。学生不应该在必须受到教师干预的状态下，才能认真地完成数学的计算问题，也不应该让自己成为一个刻板的人。学生要懂得：完成好计算问题，这对于学生是一项务必要完成好的使命。学生应该在处理大量的问题后，成为一个更为出色的数学学习者和研究者，继而让自己的能力得到本质的突破和超越。

例如，在教授《简易方程》时，教师不能让学生成为一个被动去分析知识、处理知识的人，而是要成为一个在积极克服难题后，增强本人的数学学习能力的个体。教师在完成4X-134=5（x-57）时，教师要让小学生能依托正确的步骤去处理相关的问题，在克服障碍后，在数学学习的同时，能增强本人的方程学习自信心。教师要让学生懂得：方程题是可以通过学生的自我检查来判断正误的。如果学生在算出了答案后，再将其带入到原方程之中，一旦能让方程成立，那么就意味着学生的解题是正确的。

三、小学数学教师要让学生强化自我的反思和检查能力

小学数学教师要让学生增强个人的反思能力和检查能力。小学生在处理大量的计算类的题目时，不应该不让学生消除被动的思维，而且要让学生在处理问题的同时，能用好个人的智慧和能力，在处理好大量的数学计算问题时，让学生成为一个有自信、有活力的人。教师要让学生懂得：计算题能力的提高和强化绝不是一个一蹴而就的过程，而是一个潜移默化、逐步提高的过程。教师要让学生秉持着合理的理念，在认真处理问题后，能建立起属于个体的数学学习方法和策略。

例如，在教授小数除法时，教师要让学生把解题的方法和步骤整理而出，在完成相应的问题后，又能把自己的计算结果加以检验。当学生处理4.567÷0.124=？时，教师要让学生把所得到的结果和0.124相乘，继而检验能否得到4.567.如果学生得到了改答案就意味着自己得到了正确的答案，反之则没有。

结束语

小学数学教师要成为一个善于推动学生完成数学计算题任务的个体，继而让学生在处理大量的数学问题后，增强自我的数学学习自信心。教师要打开全新的思维局面和学习局面，让学生在试着处理问题后，化解本人的数学思维难题，逐步成为一个更为睿智的个体。

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