案例教学与中学生地理科学素养的培养

何龙礼

摘要：在竞争日益激烈的今天，提升国民科学素养已经成为各国教育领域重点关注的话题。随着经济的发展与进步，相应的人口、环境、地区差异等问题也不断显露出来，因此对国民地理科学素养培育提出了要求。但文章通过调查研究发现，高中生的地理科学素养低下，而且提升学生地理科学素养是一个长期、复杂的工程，需要在明确地理教育重要性的基础上，做好地理课程建设，积极创新教学方法。基于此，文章提出了利用案例法提升学生地理科学素养的观点，并对其在教学的应用进行了全面的分析与研究，期望在有效策略的指导下推动学生地理科学素养的形成。

关键词：案例教学;高中地理;科学素养;教学研究

自《普通高中地理课程标准（2017版）》颁布以来，培养高中生的科学素养成为了高中地理教育的核心目标。如何立足新的时代背景，采取有效手段提升学生地理科学素养是当下教师必须深入研究的课题之一。身为一名地理教师，要深入到新方法的探索中来，为国民科学素养提升贡献自己的一份力量。

一、利用案例法培养高中生地理科学素养的作用

案例教学即通过具体地理情境的描绘，引导学生对案例进行分析、讨论的一种学习方法。具体来讲即根据地理教学目标、学生特点，以案例为载体，组织学生阅读、讨论和研究，从中发现问题、分析问题、解决问题的一种教学方法，它具有互动性、真实性的特征。和其他教学想法相比，地理案例教学有着无可比拟的优势。 第一，有助于学生掌握推动自身终身发展的地理知识。第二，有助于学生掌握对学生一生发展有用的科学方法。第三，在培养学生空间思维力实践力、区域认知力方面发挥著重要作用。第四，有助于学生科学理解地理、地理技术、社会三者的关系[1]。

二、案例教学在高中地理科学素养培养中的应用

在新的课程背景下，教师要积极转变理念，创新地理教学模式。基于核心素养背景，采取案例开展地理教学，以充分的调动起学生的积极性和主动性，促进高中学生综合能力的提升。基于此，文章从如下几个方面论述了案例教学法在高中独立课堂的应用策略：

（一）合理编选地理案例

案例教学即模拟或重现生活的某个场景，将学生置身于案例场景中，通过讨论汲取知识和能力的一种教学方法。以案例为载体开展地理教学，可以开启学生的地理思维，可以促进科学素养的发展。但是案例法在实际应用中也存在诸多问题。为了保证案例教学的有效性，教师要做好案例的选择：

1.合理选择案例

案例选择要以新课改标准为准则，所选的案例具有很强的实用性，要抓住其侧重点培养学生地理科学素养。在选择案例中，要遵循以事实为依据的原则，选择学生熟悉的地理案例，让学生通过案例体会地理学习的机制，并主动参与到交流中去。比如人文地理中的“长江三峡功能”，主要解决水利工程治理问题，并提出解决的措施。另外，要体现出地理特征。案例选择具有鲜明的地理特征，如此学生才能完成对地理现象的揭示、对地理规律的探寻。例如粤港澳大湾区建设，拉进了区域间的联系，让学生分析对区域经济发展带来的优势[2]。

2.改变与补充地理案例

文章通过对人教版地理教材的分析和研究发现，教材中的很多案例都是按照地理规律、原理排序的，但是人教版适用范围很广，难以满足不同地区学生的地理学习需要，进而弱化了学生的积极性与主动性，不利于学生地理科学素养的培养。地理课程案例要遵循因地制宜的原则，保证案例的探讨价值。比如在教学《地貌的观察》一课的学习中，教师可以带领学生探索周边的地貌，并借助地形图、遥感影像对本地区地质公园的地貌进行考察，并将自己考察到的情况以报告的形式总结出来。

（二）合理制定课堂程序

1.尊重学生身心发展特征，呈现地理案例

案例在地理课堂的展现，需要遵循学生的身心发展特征，帮助学生明确发展目标。将案例与地理课程融合起来，可以让学生快速的进入到相应的情境中，通过引导学生分析和讨论问题，可以唤醒学生的求知欲望。比如在《人口增长模式与人口迁移》这节内容的学习中，要求学生对自己家族人口数量进行调查，并将其制作成折线图，以了解人口迁移形式、发展情况。以案例为载体，让学生动手操作，可以提升学生动手动脑能力，可以为学生科学素养的形成奠定坚实的基础。再如，在教学《地球自传》一课的时候，鼓舞同学们以小组为单位自己设计地球自传实验，并总结影响地球自传的因素。

2.优化问题提出程序

以案例为依托开展地理教学，需要将学生置于特定的地理情境中，确保向学生提出的问题，能够实现教学与生活的结合。一般情况下，教师提出问题要遵循如下几点原则：第一，数量适度的原则，一般情况下控制在3-5个之间。第二，问题难度程度合理的原则，问题只有符合高中生的认知规律、在新课改范围内，才能引发学生的思考，太难或太易都无法体现出问题的价值，会降低学生的参与积极性和主动性。第三，问题要遵循阶梯递进的原则，通过层层递进促进学生地理思维的发展。比如在教学《地质灾害》这节内容的时候，为了深化学生对本节内容的理解，教师设置了阶梯问题：你所了解的地质灾害类型有哪些？世界地震的分布规律是什么？我国滑坡、泥石流主要分布在哪些地区？为什么？通过阶梯问题的设置，不仅降低了学生的学习难度，而且增强了课堂效果[3]。

（三）课后案例反思

通过课后案例反思，教师可以及时了解案例法在应用中存在的问题，并做好反思与总结。通过反思完善了学生的知识点，帮助学生建立起了系统知识体系，同时促进了学生地理科学素养的培育。通过案例反思及时完善和优化地理案例，优化地理内容。

结束语：

综上所述，从当前地理课程开展情况可以了解到，与地理核心素养要求相差甚远。为了落实培养学生地理科学素养的目标，为了提升地理教学质量，教师要加大对案例教学法的探索，以弥补传统地理课堂的不足。通过精心选择案例、科学设置课堂程序、做好反思，实现地理课堂的优化，促进学生地理科学素养的形成。

参考文献：

[1]卿义平.基于核心素养下高中地理的案例教学研究[J].活力，2019（17）：280.

[2]薛寒.基于地理核心素养的高中地理案例教学设计研究[J].曲阜师范大学，2018.

[3]肖敏.胡丹雪.基于地理核心素养培养的教学素材创新——以“不同等级城市的服务功能”为例[J].中学地理教学参考，2018（4）：23-25.