多举并行助力高中化学高效课堂生成

罗勇

摘要：为了充分提高高中化学课堂教学质量，构建高效的高中化学课堂，高中化学教师应该采用多种教学手段来完善课堂教学过程，联系教学实际来创设教学情境，激发学生的学习兴趣，强化与学生之间的沟通，进而促进高效化学课堂的构建。

关键词：高中化学;高效课堂;策略

1联系实际创设情境，激发学生学习兴趣

在化学教学过程中，常常会听到学生认为化学知识很抽象，学习起来感觉较为困难，为了达到教学目标可创设教学情境，在具体的情境下的教学，会对学生的学习有一定的刺激作用，这种刺激便于教师对学生进行引导，从而激发学生的求知欲。化学知识较为抽象，这就要求教师需要巧妙地将抽象的知识转化为学生易于理解的知识，方便学生学习和记忆。学生在学习的过程并不是被动的接受知识，而是在教师创设的具体的情境中去理解和加工信息，构建知识框架，可以帮助学生深刻理解知识的含义，是对知识进行升华。另外，学生的认知过程是循序渐进的，在具体情境的影响下，不但可以最大程度上激发学生的学习兴趣，还可以不断强化学生的学习动力，学生主动的学习促进化学能力的提高，推动学生认知水平的不断提升，这对教师的教学过程也可以起到引导、支持与调节作用。

2教学内容生活化

化学源于生活，教学内容也必将回归于生活。在40分钟左右的化学课堂教学中，怎样将教学内容由静态的元素符号转化为学生认知范围的知识内容，同时紧紧抓住学生课堂注意力，保持对化学学习的兴趣，这就使得教师在设计教学内容要合理运用生活化素材以及丰富的网络资源，在教学过程中不断渗透生活内容与化学知识间的联系。例如在进行“物质的量浓度”这一章节的学习时，大多数学生对物质的量这一物理量一直处于模糊认识的状态，在进行物质的量浓度的学习更是觉得晦涩难懂，这时教师在教学时可利用学生常喝的牛奶进行举例交流。在学习有机物“乙烯”的性质及用途这一小节，可在课堂上准备苹果与香蕉的实物，设计“苹果催收香蕉”这一问题，自然引导出是苹果释放乙烯进而催熟香蕉这一化学知识。如此将生活化内容融入化学教学当中，学生可以在学习抽象理论知识时构建生活化知识网络，更好的解决了化学知识的学习也充实了学生的生活经验，为形成长远的生活化学习目标作好准备。

3布置生活化的作业

作业是中学生在课后对课堂上所学知识的巩固与拓展，是完善学生知识体系中不可或缺的一个环节。以往对化学作业的布置都是根据学校所购买的习题册进行预留，尤其是高三年级，在现行高考压力下，作业更多是以“题海战术”为主进行反复练习以此加深理解。长期以往，作业已经成为学生的梦魇，教师也因为海量作业的批改而头痛，生活化作业要求教师要结合学生生活经验和社会热点并根据所学内容来进行布置，既延伸了化学课堂教学内容，又实现了知识与生活的融合。例如在学习完“原电池”的工作原理后，可将学生分为几个小组，在课后制作水果电池并进行小组间竞赛，在竞争间相互学习。在完成对“水污染处理”这一小节的学习过后，教师可组织学生分小队对伊犁河进行水样分析处理，判断伊犁河水质营养化程度并总结其原因制作出水样调查报告。学生在完成这样的生活化作业的同时，既加深了对知识的理解，又可以培养学生化学学习兴趣、自主探究能力和创新思考意识，完成“教学做合一”的理念。

4搭建互动平台，促进沟通

在化学教学中，如果可以结合实际情况搭建良好的互动氛围，这样不仅仅有助于展开基础指导，还可以在针对性的探索中充实教学的素材，实现师生之间的有序沟通引导，继而推动基础教学发展。例如，在讲解“化学反应速率与反应限度”部分知识的时候，教师可以先组织学生思考问题：“请同学们思考，应该如何判断化学反应的快慢呢？”在提出问题之后，教师可以结合多媒体设备对两个不同的化学反应对比分析。这时候教师不要着急分析探究，而是要契合学生个体情况要求学生先讲一讲自己的看法。最后，教师分析学生对基础知识的看法，并找出学生知识的误区，以及需要在教学中关注的要素，从而进行针对性的引导。在师生之间的有序交流中，搭建多元化的互动平台，凸显学生在课堂中的主体地位，在组织学生积极探索中，完善基础素材知识，促进良好教学效果的提升。

5形成认知冲突，激发科学推理意识

在化学实验教学过程中，预测的实验现象与真实的实验现象往往不完全一致，而学生的预测是在已有知识、原理及生活经验等基础上通过科学推理形成的。两者间的不完全一致性就会让学生在原知识和新知识之间、常识经验和客观性事实之间及经验总结和科学原理之间等方面形成矛盾，产生一定的认知冲突，学生就会对于已有知识经验或观察到的现象产生质疑，从而激发了学生的探索欲。学生在探寻两者间差异性的过程中，就需要经历寻找证据、进行推理、得出结论的科学推理过程。在此过程中，学生不仅主动参与了知识的建构，还激发了其科学推理能力。例如：在研究Fe（OH）和Fe（OH）的制備时，学生基于已有的知识经验和原理等对实验原理及可能出现的实验现象做出了合理的预测，但是在实际的制备过程中，Fe（OH）的颜色变化并未和预期的结果一致，反而出现了很大的差异性，这会造成学生认知冲突，激发探究欲，主动探索，分析实验现象，寻找证据并进行科学推理，进而解释实验现象，激发学生科学推理意识的同时，帮助学生完成了知识的主动建构。

6结束语

总之，在高中化学教学中秉持多举并行的途径开展化学教学，是改变传统教学引导模式的基础方法，也是打造高效化学课堂的重要途径。教师在高中化学指导中，要紧跟教学实际情况分析，找到适合学生特点的教学途径开展教学指导。

参考文献：

[1]周建军.构建高中化学高效课堂的有效策略[J].读天下（综 合），2018（17）：235.